分層教學(xué)在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)的實施策略探討

劉燕

摘要：六年級是學(xué)生升學(xué)的關(guān)鍵階段，而就當(dāng)下小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，還存在教學(xué)模式固定化、模式化，“滿堂灌式”教學(xué)依然流行等問題，無法做到因材施教。因此，數(shù)學(xué)教師要認識到當(dāng)下教學(xué)中存在的不足，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極應(yīng)用“分層”教學(xué)，依據(jù)學(xué)生的不同興趣、智力、學(xué)習(xí)水平進行層次化教學(xué)，讓每一位學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上展現(xiàn)出的天賦最大化，實現(xiàn)教育資源利用的最大化，真正做到因材施教，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展?；诖?，本文就分層教學(xué)在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施策略展開討論。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué);六年級數(shù)學(xué);實施策略

引言

隨著新課程改革的不斷深入，各級課程的教學(xué)側(cè)重點也發(fā)生了變化，“分層”教學(xué)模式得到了廣泛應(yīng)用，該教學(xué)模式以促進學(xué)生的個性化、差異化成長為基點，以優(yōu)化教學(xué)資源為落腳點，全面實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。因而，在新課程改革下，如何利用分層教學(xué)，實現(xiàn)“動態(tài)調(diào)適”“因材施教”，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，做到因材施教，已成為六年級數(shù)學(xué)教師面臨的主要問題。

一、分層教學(xué)模式概述

分層教學(xué)即根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)和不同天賦劃分為幾個不同的群組，然后根據(jù)群組的實際水平選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，進而實現(xiàn)針對性教學(xué)，達到因材施教的教學(xué)效果。在將學(xué)生劃分為幾個群組之后，教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、布置教學(xué)任務(wù)，然后再根據(jù)學(xué)生的不同層級實施教學(xué)評價，讓教學(xué)體系更加優(yōu)化和完善，最終實現(xiàn)學(xué)生天賦、教學(xué)資源分布的最大化，促進學(xué)生的多元成長。

二、分層教學(xué)在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)實施的意義

首先，滿足新課程改革的需求。新課程改革對當(dāng)代教育提出了更加高層次的需求，即確保學(xué)生的個性化發(fā)展，因而，當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要從單一的教學(xué)模式中走出來，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過分層教學(xué)，實現(xiàn)和新課程改革的接軌，從根本上滿足不同學(xué)生對學(xué)習(xí)的不同需求，為學(xué)生未來的發(fā)展奠基。

其次，促使學(xué)生的差異化發(fā)展。就六年級學(xué)生的實際情況而言，當(dāng)代小學(xué)生在興趣、知識接受能力上存在明顯差別，且對于其他學(xué)科，也會呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)能力，通過現(xiàn)有的“滿堂灌”式教學(xué)根本無法做到因材施教。因而，通過分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能在最大程度上展示自身的學(xué)習(xí)天賦，發(fā)展自身所熱愛的領(lǐng)域，既能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，也能滿足學(xué)生的個性化需求。

三、分層教學(xué)在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)的實施策略

1.實現(xiàn)對學(xué)生的合理分層

教師首先需要根據(jù)學(xué)生的不同興趣、不同需求、智力水平、潛在學(xué)習(xí)能力再結(jié)合課標(biāo)要求對每一位學(xué)生進行分層，教師不能僅僅將成績作為唯一分層標(biāo)準(zhǔn)。在分層之后，不能差異化對待，而是要公平對待每一層次的學(xué)生，分層僅僅是代表學(xué)生應(yīng)該受到何種教育，是針對學(xué)生的個性化發(fā)展服務(wù)的，而不是將之作為“差生”或者“優(yōu)等生”分層而存在。

2.對教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進行分層

在對學(xué)生進行分層后，教師要制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，然后選擇教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)板塊。具體而言，可以將課堂練習(xí)內(nèi)容劃分為ABC三個層次，A類屬于基礎(chǔ)內(nèi)容，其重心在于鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生掌握基本數(shù)學(xué)知識、公式的運用，基本滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。B類屬于應(yīng)用型，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運用于生活當(dāng)中。而C類則傾向于自主探究，這類主要面對學(xué)習(xí)能力較強的優(yōu)等生，根據(jù)學(xué)生的實際情況開展自主性、探究性練習(xí)。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊“分?jǐn)?shù)除法”的教學(xué)中，課程主題為分?jǐn)?shù)的除法運算，要求學(xué)生根據(jù)公式進行簡單的分?jǐn)?shù)運算。因此，教師可以將其劃分為三個檔次：A類為掌握分?jǐn)?shù)除法的運算定律。B類為運用，能夠簡單運用分?jǐn)?shù)知識解決生活問題，解決簡單的應(yīng)用題。而C類則是需要學(xué)生充分發(fā)揮出自己的創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)思維，獨立完成綜合性較強的“分?jǐn)?shù)除法綜合運算”，并靈活的運用運算規(guī)律，促進學(xué)生綜合水平的提升。教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平進行劃分：基礎(chǔ)較差的學(xué)生選擇A類，基礎(chǔ)中等的學(xué)生選擇B類，數(shù)學(xué)水平較高和學(xué)習(xí)能力較強的選擇C類。

3.對評價方法進行分層

教學(xué)評價是檢驗分層教學(xué)效果的有效依據(jù)，對于不同層級的學(xué)生，要進行不同的評價。如，對于低層次的學(xué)生，需要以激勵、贊揚為主，幫助其重新樹立學(xué)習(xí)的自信心，而對于中等生，同樣需要給予其一定的鼓勵，并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓教師幫助其找出學(xué)習(xí)中存在的不足。而對于優(yōu)等生，除去必要的表揚外，還需要樹立內(nèi)部的“競爭意識”，讓每一位同學(xué)能夠產(chǎn)生“危機意識”，和其他同學(xué)之間勇于競爭、爭相往前。

四、總結(jié)

綜上，分層教學(xué)能夠針對性彌補學(xué)生存在的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促使其個性化、差異化發(fā)展。但在六年級數(shù)學(xué)課程應(yīng)用分層教學(xué)的過程中，還存在一定的問題，主要表現(xiàn)為缺乏教學(xué)評價，缺乏分層標(biāo)準(zhǔn)等，無法做到因材施教。因而，在新課程改革的背景下，數(shù)學(xué)教師要意識到分層教學(xué)的重要性，建立合理的分層標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的不同水平進行針對性教學(xué)，促進學(xué)生個性化發(fā)展。

參考文獻

[1]鄭秋英. 分層教學(xué)在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)的實施策略探討[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019（1）：190.

[2]李云山. 分層教學(xué)在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)的實施策略探討[J]. 名師在線，2019（19）：60-61.