曹敏娟

課外閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力和提高學(xué)生文化水平具有重要意義，也是學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐的重要途徑。在提倡全民閱讀的今天，小學(xué)語文課外閱讀得到了一定的重視，但鄉(xiāng)村孩子的閱讀興趣不高。如何提高鄉(xiāng)村孩子的閱讀興趣，是每個(gè)鄉(xiāng)村小語人必須思考的，在實(shí)踐中我作了以下嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)“書香”氛圍，“我”閱讀

大家都知道有這么一句話：一個(gè)不重視閱讀的民族，是一個(gè)沒有希望的民族。推而言之，一個(gè)不重視閱讀的班級(jí)，是一個(gè)沉悶枯燥的班級(jí)。開學(xué)初，我會(huì)重點(diǎn)營造一個(gè)閱讀的氛圍，讓孩子自然而然地走進(jìn)閱讀的世界。

1.班級(jí)圖書角，書香漫教室

為了激發(fā)孩子們讀書的興趣，我會(huì)先將上一屆學(xué)生贈(zèng)送的書展示在班級(jí)書柜里，再播放提前錄制的學(xué)生贈(zèng)書視頻，學(xué)長們從自己的閱讀成長談起，繼而講到所贈(zèng)書的內(nèi)容和意義，最后不忘鼓勵(lì)學(xué)弟學(xué)妹好讀書，讀好書。孩子們在身邊榜樣的引領(lǐng)下對推薦的書產(chǎn)生了較大的興趣，激起了他們閱讀的欲望，學(xué)長們所贈(zèng)的圖書也很快被孩子搶借一空了。

“小人書”有著強(qiáng)烈的中國特色，講述的是中國故事，可以說是過去幾代人的共同記憶。學(xué)校圖書室曾購置了一批經(jīng)典的“小人書”，許多老師課余也會(huì)情不自禁地拿起一本翻閱。為了更好地營造班級(jí)閱讀的氛圍，我從圖書室挑選了一批“小人書”置于書柜里，“小人書”一入駐，便獲得了孩子們的青睞。因?yàn)椤靶∪藭眻D文并茂，文字相對較少，有的孩子課間便能讀完一本，漸漸地，課間立于書柜旁翻閱“小人書”的孩子越來越多了。“小人書”正以它獨(dú)特的營養(yǎng)，滋養(yǎng)著孩子的成長。

2.校園特色文化，場境潤心靈

我校結(jié)合自身特點(diǎn)打造了“三味書屋”“民俗長廊”兩個(gè)特色區(qū)域。

“三味書屋”將圖書室與閱覽室融合于一體，突出“鄉(xiāng)村印象”特點(diǎn)，將山、水、房屋、讀書、耕作等自然場景畫于墻壁，塑造寧靜的自然氛圍。閱覽桌擺放以對合形式突出互動(dòng)性。每周我會(huì)利用一個(gè)午間閱讀的時(shí)間帶孩子來到“三味書屋”，置身于這樣一個(gè)靜謐、自然的讀書世界，整個(gè)心靈都是放松的、愉悅的、美好的。書也慢慢浸潤著孩子的心靈。

“民俗長廊”結(jié)合學(xué)校不同年段和樓層特點(diǎn)，對樓層長廊的內(nèi)容加以分類。低年段突出“趣味”，以民間傳說、傳統(tǒng)游戲?yàn)橹?；中年段突出“自然”，以傳統(tǒng)節(jié)日、鄉(xiāng)土特色為主；高年段突出“文化”，以傳統(tǒng)禮儀、民族文化為主?；顒?dòng)課結(jié)束后，我會(huì)帶孩子漫步于“民俗長廊”，孩子會(huì)被墻面上色彩鮮艷、造型獨(dú)特的圖案和簡潔直白的文字介紹所深深吸引。孩子在對有趣的孩童游戲、體現(xiàn)勞動(dòng)人民智慧結(jié)晶的二十四節(jié)氣、獨(dú)具地方特色的鄉(xiāng)間禮儀等產(chǎn)生興趣的同時(shí)，閱讀的種子也埋在了他們心底。

3.多角色熏陶，讀書情意濃

通過平時(shí)的觀察，我發(fā)現(xiàn)許多孩子不讀書，不是覺得讀書沒意思，而是浮躁，不能靜下心來讀。陶行知曾說過，熏陶和督促這兩種力量比較起來，熏陶更為重要。好學(xué)是傳染的，閱讀也是如此。鑒于此，我會(huì)找?guī)讉€(gè)相對愛看書的孩子，鼓勵(lì)他們課間可以聚在一起讀讀感興趣的書，聊聊書中的情節(jié)和人物。慢慢地，有更多的孩子聚過來一起聊書、看書。與伙伴一起，不認(rèn)識(shí)的字，互相教；讀不對的地方，有人指正，互為老師，互為書友。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)家長休息之余坐在孩子身邊，跟孩子一起讀讀書，聊聊天，營造家庭閱讀氛圍的同時(shí)也增進(jìn)親子關(guān)系。有時(shí)家長也會(huì)把孩子在家讀書的照片發(fā)在班級(jí)群里，我會(huì)及時(shí)表揚(yáng)，為他們點(diǎn)贊，這對其他家長和孩子來說也是不小的促動(dòng)。午間，我也和孩子一起捧起書細(xì)細(xì)品味，當(dāng)孩子不能靜心讀時(shí)，抬頭看到老師在看，也會(huì)自覺繼續(xù)閱讀。同伴互讀，家長伴讀，老師帶讀，讀的不僅是書，更是一份情意。

二、指導(dǎo)“多元”揭秘，“我”悅讀

孩子天生愛冒險(xiǎn)，愛挑戰(zhàn)，愛猜想。抓住孩子喜歡挑戰(zhàn)自我的心理，我經(jīng)常作如下指導(dǎo)。

1.猜猜他是誰

班級(jí)群開通“小小朗讀者”欄目，每天晚上八點(diǎn)會(huì)布置兩個(gè)孩子把近期閱讀到的好文章用音頻的方式分享在群里。孩子們到點(diǎn)時(shí)會(huì)收聽當(dāng)天的朗讀，在聽故事的同時(shí)會(huì)猜測今天的朗讀者是哪名同學(xué)，有時(shí)一遍聽不出來再聽第二遍，實(shí)在聽不出的孩子第二天會(huì)早早到校與同學(xué)展開討論，待到朗讀者現(xiàn)身時(shí)有的歡呼，有的嘆息。這一舉措大大調(diào)動(dòng)了孩子閱讀的積極性，主動(dòng)報(bào)名朗讀的孩子越來越多。孩子回到家也能主動(dòng)、愉快地閱讀了，做到回家也能置身書的世界。

2.“我”會(huì)怎么辦

為了激發(fā)孩子更好地閱讀《魯濱遜漂流記》，我出示這樣一段話：魯濱遜第三次航海時(shí)，船在途中遇到風(fēng)暴觸礁，船上水手、乘客全部遇難，唯有魯濱遜幸存，只身漂流到一個(gè)杳無人煙的孤島上。你能想象當(dāng)時(shí)他的處境嗎？當(dāng)孩子想到無處躲藏的魯濱遜在面對黑夜的大雨、無處不在的猛獸，面對饑腸轆轆卻找不到任何食物充饑的情景時(shí)，我讓孩子設(shè)身處地地想一想：如果“我”是魯濱遜，“我”會(huì)怎么辦？孩子們熱烈地討論著，一個(gè)個(gè)奇思妙想從孩子的腦海里蹦出來，他們的交流更是激烈的，在一次次否定中不斷尋找著更為可行的方法。孩子們同情魯濱遜的遭遇，更對島上的一切感到好奇，尤其渴望看到魯濱遜會(huì)如何進(jìn)行自救。這些都深深激起了孩子閱讀《魯濱遜漂流記》的興趣，好奇心強(qiáng)烈的孩子更是想要一下子讀完整本書?？梢院敛豢鋸埖卣f，此時(shí)的孩子已經(jīng)與魯濱遜同呼吸，共命運(yùn)，情感上產(chǎn)生了共鳴，為他找到解決問題的方法而歡呼雀躍，又為他再次陷入困境而擔(dān)心著。

3.誰攀的“書峰”更高

開學(xué)初，我還會(huì)和孩子們一起“走遍”祖國各地的山峰，了解各座山峰的高度：從鎮(zhèn)江境內(nèi)的嘉山、水晶山、圌山、金山、茅山等，到其他地方的名山。我們根據(jù)山峰的海拔進(jìn)行排列，同時(shí)根據(jù)孩子每周閱讀的時(shí)長、閱讀的數(shù)量、采蜜的質(zhì)量等給孩子頒發(fā)閱讀積分卡，再將不同分值設(shè)置成不同的“書峰”。每周孩子將閱讀積分卡統(tǒng)計(jì)好后，進(jìn)行登“峰”，比一比誰攀的書峰更高。集得10分閱讀積分卡，就可以登上金山（海拔43.7米）；集得20分閱讀積分卡，就可以登上水晶山（海拔166米）；集得30分閱讀積分卡，就可以登上圌山（海拔258米）；集得40分閱讀積分卡，就可以登上茅山（海拔372.5米）；集得50分閱讀積分卡，就可以登上南山竹海（海拔508米）；集得60分閱讀積分卡，就可以登上泰山（海拔1532.7米）……當(dāng)孩子看著自己的名字在“群山”中不斷攀登，越來越高時(shí)，閱讀的勁頭就更足了，你追我趕，不斷超越。與書為伴，樂在其中，“書峰”也見證了孩子在閱讀中成長。

蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生變聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀，再閱讀?！蔽蚁嘈?，只要我們能夠高度重視并努力探索鄉(xiāng)村孩子課外閱讀興趣培養(yǎng)的路徑，鄉(xiāng)村孩子的課外閱讀現(xiàn)狀定能得到改觀，孩子的閱讀能力也定將得到大幅度的提高。

作者簡介：江蘇省丹陽市里莊中心小學(xué)語文教師。