曾凡松

教師適時運用課前導(dǎo)讀開展教學(xué)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極開動腦筋思考問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何做好課前導(dǎo)讀呢？

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是課前導(dǎo)讀的基礎(chǔ)。課前導(dǎo)讀指教師對即將教授的內(nèi)容進行簡明扼要地介紹，告訴學(xué)生本節(jié)課的授課重點、知識難點及聯(lián)系要點。教師介紹這些內(nèi)容之前，需要學(xué)生對課本進行充分的預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，思考其中的疑難問題，從而對接下來的學(xué)習(xí)充滿期待。這樣做還能使學(xué)生初步掌握基本事實、基本概念，留出更多時間進行自主探究與拓展練習(xí)。

課前預(yù)習(xí)不是完全放手讓學(xué)生自己去看、去想，或者對課本上出現(xiàn)的知識要點進行死記硬背，而是需要教師根據(jù)大綱要求，結(jié)合學(xué)生實際，指導(dǎo)學(xué)生盡可能了解該堂課的重難點，對自己感到疑惑的地方進行標記。這樣的課前預(yù)習(xí)，能為教師的課前導(dǎo)讀奠定良好的基礎(chǔ)。

注重能力提升的導(dǎo)讀提綱是課前導(dǎo)讀的關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要義之一，是要在培養(yǎng)學(xué)生思維的過程中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。課前導(dǎo)讀提綱的設(shè)定，需要圍繞提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力來思考。教師要由簡單的問答式改為啟發(fā)式、設(shè)疑式、激趣式。如何才能設(shè)計出具有啟發(fā)、設(shè)疑、激趣效果的導(dǎo)讀提綱呢？教師需要充分熟悉授課內(nèi)容，提前預(yù)判學(xué)生可能遇到的學(xué)習(xí)瓶頸，指導(dǎo)學(xué)生在讀懂課本的前提下學(xué)會提出問題、分析問題、解決問題。

例如，在教授“體積單位的換算”時，教師可以從生活入手設(shè)計導(dǎo)讀提綱：1.請你觀察教室，小組內(nèi)討論如何測量教室的長、寬、高并進行測量（引導(dǎo)學(xué)生通過實際操作深化“體積”“空間”的概念）;2.找一找生活中還有哪些實景能夠充分體現(xiàn)空間感（鼓勵學(xué)生自由、大膽發(fā)言，建立生活與數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系）;3.我們看到的這些實景都是有體積、占空間的，體積的單位換算就是我們需要掌握的生活中的數(shù)學(xué)問題（小結(jié)前述概念，引出本課主題）。這樣的課前導(dǎo)讀提綱能較好地實現(xiàn)預(yù)設(shè)目標，用問題驅(qū)動學(xué)生思考，將生活實景變成數(shù)學(xué)問題，再將數(shù)學(xué)知識運用到生活實際中去。

兼顧學(xué)生差異的課前導(dǎo)讀能提升學(xué)習(xí)效果。要在課前導(dǎo)讀中兼顧所有學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，就需要教師在設(shè)計課前導(dǎo)讀方案時做到“兼顧兩頭，滿足中間”，這樣有利于學(xué)生順利進入新課學(xué)習(xí)。教師在新授課的重難點分解上，要提出富有啟發(fā)性的問題，以此拓展學(xué)生的思維，使他們更容易產(chǎn)生聯(lián)想和遷移，從而將數(shù)學(xué)知識與實際生活建立聯(lián)系。教師可以在學(xué)習(xí)小組中安排不同層次的學(xué)生參與討論，鼓勵學(xué)生首先在學(xué)習(xí)小組中大膽發(fā)言、積極思考，繼而在講臺上為他們提供展示機會，讓他們在體驗成功的過程中提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

例如，在教授“分數(shù)的混合運算”時，教師可以在課前導(dǎo)讀中專門設(shè)計幾個低難度的導(dǎo)讀問題，如“生活中我們會遇到哪些涉及分數(shù)的問題”“遇到這些問題我們該怎樣對待”“平時我們會遇到哪些需要‘分與‘合的場景”等，利用這樣的問題，層層遞進地引導(dǎo)學(xué)生將分數(shù)和分數(shù)計算的相關(guān)知識映射到生活中去思考，引導(dǎo)學(xué)生“用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界”“用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界”。

（作者單位：潛江市運糧湖小學(xué)）

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