令云霞

【摘? ? 要】在構(gòu)建初中化學課堂時，教師可以通過構(gòu)建合理的問題化教學方法，將問題帶入課堂教學中，引發(fā)學生的思考。本文通過研究問題化教學在初中化學課堂中的應用措施，分析如何在課堂教學過程中培養(yǎng)學生思考問題的能力，以期提高學生的學習效率和課堂教學效率。

【關(guān)鍵詞】問題化教學;初中化學;課堂應用

中圖分類號：G633.8? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）26-0091-02

Application Analysis of Problem based Teaching in Junior High School Chemistry Class

（Chengguan Junior High School， Wushan County， Gansu Province， China）LING Yunxia

【Abstract】When constructing a junior high school chemistry classroom， teachers can bring problems into classroom teaching and arouse students' thinking by constructing reasonable problem-based teaching methods. This article analyzes how to cultivate students' ability to think about problems in the classroom teaching process by studying the application measures of problem-based teaching in the junior middle school chemistry classroom， in order to improve students' learning efficiency and classroom teaching efficiency.

【Keywords】Problem based teaching; Junior high school chemistry; Classroom application

初中化學學習階段作為學生了解與學習化學的基礎(chǔ)階段，需要學生對化學學科有一定的認識，并且對簡單的化學現(xiàn)象予以明確，學會通過化學知識對生活中的現(xiàn)象進行思考，以推動自身對化學學科的進一步探索。在此背景下，初中化學的教學方法需要有所轉(zhuǎn)變，應以培養(yǎng)學生獨立思考與解決問題的能力出發(fā)，通過問題化教學的方式，讓學生逐步適應現(xiàn)階段的教學發(fā)展方向。

一、優(yōu)化初中化學課堂問題的設計內(nèi)容

想要更好地將問題化教學融入初中化學課堂的教學過程中，教師就需要將問題化教學中的問題設計進行優(yōu)化，使問題更加貼合初中化學教學的需要，科學把握中學生的學習重點與學習特性，充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生對化學學習產(chǎn)生濃厚的興趣。初中生尚處于活潑好動、探索心強的階段，如果教師只是單一地進行問題提問與教學，很容易使其失去學習化學的積極性與自信心，不利于長期的教學培養(yǎng)，并且如果教師對于問題化教學的問題設計過于簡單，也無法使學生進行充分的思考，達不到課堂教學的要求。所以，在對問題化教學的設計過程中，教師應以實際學生所掌握的化學知識能力出發(fā)，將化學知識與生活進行全面的結(jié)合，引導學生對化學知識進行探索，提高學生的學習興趣，讓學生體會到化學知識在生活中的應用。通過化學知識的教學，教師可以向?qū)W生解釋更多生活中的現(xiàn)象或問題，讓學生通過積極的思考主動探索其中的奧秘，提高學生的學習興趣與實踐能力，讓學生充分意識到化學知識在生活與學習中的重要作用。

例如在教師對“空氣”知識進行教學的過程中，可以提出“空杯子在倒扣的時候為什么在水中無法輕易拉起來”“為什么空杯子抽離水面時會有細微氣泡出現(xiàn)”“風扇轉(zhuǎn)動時產(chǎn)生風的原理是什么”以及“霧霾在空氣中存在的方式與成因”等問題。這些問題都源自生活周邊，讓學生理解起來較為容易，且包含了課堂教學的知識點。這樣的問題的設計不但讓學生覺得自己與化學知識的距離不遠，也可以讓學生在這些問題的引導下，對生活中的知識有更加深入的思考，高效理解化學知識。此外，教師還可以這樣導入課題，首先讓學生觀察和思考教師面前的浸透在水中的杯子里有什么東西，并且為何思考拿起空杯子的時候需要很大的力氣，這一現(xiàn)象的依據(jù)是什么？在這些問題的提出下，教師可以讓學生分為若干小組，在小組內(nèi)進行交流，得出各種各樣的結(jié)論“杯子有東西，看的不準確;杯子有問題，欺騙了我們的眼睛……”教師可以對這些學生討論出來的結(jié)果進行評價，并且依據(jù)這些討論結(jié)果進行與學生共同完成“水中空杯子拉起來”的實驗，并逐一解答學生的學習難點，引出“空氣”一課的教學要點，不僅能使課堂氛圍更加活躍，也能激發(fā)學生的學習興趣。

二、設置科學的初中化學課堂問題情境

在化學教學過程中，教師可以引用與化學相關(guān)的故事對化學學科的發(fā)展背景等進行介紹，并且通過設計幻燈片等將教學內(nèi)容通過多媒體技術(shù)進行展示，充分調(diào)動學生探索化學知識的積極性，讓他們對化學知識產(chǎn)生更多興趣。在對化學教學的實用性展示中，教師可以通過問題化教學中情境創(chuàng)設的方式開展課堂教學互動，讓情境引發(fā)學生的思考，提高學生的學習能動性，并且使學生的思維更加活躍，提升學生的知識探索與思考能力，這樣既可以促使學生對化學知識進行內(nèi)化，又可以提升學生學習化學知識的興趣。因此，教師在特定教學情境中提出問題，將教材內(nèi)容與教學實際進行結(jié)合，通過化學問題的提出，能夠讓學生在互動的過程中提高自身學習化學的樂趣，并且養(yǎng)成動手操作與熱愛交流的習慣。

例如在“酸堿中和反應”的教學中，由于“離子”的概念具有抽象性，為更好地讓學生在課堂上感受到“中和反應”的特點、認識“中和反應”，教師可以通過PPT動畫演示的方式，并以問題為導向，加強學生對“中和反應”的認識，進而促使他們更好地思考“中和問題”所帶來的衍生問題。教師可用動畫展示幾個離子反應實驗：讓學生在PPT中看到燒杯中的氫離子和氫氧根離子的運動和相互結(jié)合過程。隨之引發(fā)學生的熱烈談論，讓他們可以進行積極表達與交流，并且進行分析與討論。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過放慢動畫，讓學生更清楚地看到這一過程，進而強化他們對“中和反應”的感知與認識。在教學“金屬的防護與回收”一課中，教師也可以讓學生觀察生活中物品生銹的特點，并且讓學生回答在自身清理生銹的欄桿時用了什么辦法才能將鐵銹去除掉，鼓勵學生思考鐵銹生銹時的環(huán)境特點以及鐵銹的性質(zhì)，并讓學生思考如何可以更好地避免生銹現(xiàn)象的出現(xiàn)，通過這些問題讓學生進入思考問題的過程中，引導他們一邊思考教師所提出的問題，一邊對化學知識進行回顧，使學生體驗到化學知識的作用。

三、注重初中化學問題化教學的問題設置層次差異化

在初中化學問題化教學過程中，教師要對問題的設置方式進行思考，需要充分考慮到不同學生的個體化特點與差異，使有不同學習能力的學生都可以參與到課堂問題的思考之中。教師可將問題化教學的提問形式與問題設置等進行分層設計，使不同階段與具有不同學習能力的學生，通過這種不同層次的問題進行更好的思考，提高學生的學習積極性。此外，教師提問的方法與內(nèi)容也要有所差異，使學生可以在自身能力范圍內(nèi)通過自主查閱資料找尋問題答案，并且可以通過自身能力進行知識點的歸納，讓學生在課堂上的主體地位得到顯現(xiàn)。這樣的教學活動可以使更多學生融入問題化教學的過程中，也可以使學生的思維能力與運用知識的能力有所提升，對提高學生的化學綜合素養(yǎng)有所助益。問題化教學應以提高學生的知識掌握與吸收能力為目的，教師發(fā)揮主導作用，以學生為主體進行更好的互動，在活躍的課堂氛圍下，讓學生充分表達自身的見解，并且通過維護其不同觀點并引導他們對他人觀點提出不同的看法等，讓化學課堂中學生的主體作用得到充分顯現(xiàn)。

例如在對“金屬資源保護與利用”一課的教學過程中，教師可以將不同難度的問題分配給不同學生，如向化學基礎(chǔ)較弱的學生提出較為簡單的問題：“金屬資源都包含了那些方面”，讓學生通過簡單思考，回答出答案，樹立學生學習化學知識的信心，激發(fā)學生進一步探究課堂知識點的欲望;向那些對化學知識掌握得較為充分的學生，教師可以提出一些具有一定思考空間的問題：“金屬資源的利用體現(xiàn)在那些方面”“如何更加科學地保護金屬資源”等。

在初中化學課堂上，教師通過問題化教學的方式可以讓化學知識在更加富有趣味性與真實性，不僅可以使學生了解到生活中的化學知識，也可以讓學生感受到化學知識的強大作用，讓學生通過問題的設立提高自身對化學學習的興趣。問題化教學可以給學生提供更加生動的學習氛圍，提高學生思考問題的能力，讓學生通過對問題的思考全面把握知識點，進一步提高化學學習效率。

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（責編? 張? 欣）