后錦峰

【摘? ? 要】數(shù)學(xué)是許多學(xué)生都畏懼的學(xué)科，尤其從初中升入高中后，更是會有許多學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的困難，如教材難度的提升、學(xué)生心態(tài)與學(xué)習(xí)方法的不適宜、教師教法的不適宜。所以，在高中階段的教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生的心理、學(xué)法，以及自己的教法，然后為學(xué)生構(gòu)建態(tài)度、學(xué)法橋梁，并自主優(yōu)化教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】新課程背景;初高中銜接;數(shù)學(xué)教學(xué);問題

中圖分類號：G633.6? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）26-0107-02

Thoughts on the Connection of Junior and Senior Middle School Mathematics Teaching under the New Curriculum

（The Fourth Middle School， Min County， Gansu Province，China） HOU Jinfeng

【Abstract】Mathematics is a subject that many students are afraid of， especially after entering high school from junior high school， many students will encounter learning difficulties， such as the increase in the difficulty of teaching materials， the inappropriate mentality and learning methods of students， and the inappropriate teaching methods of teachers. Therefore， in high school teaching， teachers need to pay attention to students' psychology， learning methods， and their own teaching methods， and then build attitudes， learning methods for students， and optimize teaching methods independently.

【Keywords】New curriculum background; Connection between junior and senior high schools; Mathematics teaching; Problems

數(shù)學(xué)學(xué)科是高中課程體系中的重要學(xué)科，也是學(xué)生常遇到困難的一個學(xué)科。在由初中升到高中之后，大部分學(xué)生都會遇到不同階段間學(xué)習(xí)的銜接問題，這些問題既來源于學(xué)生自身，也來源于高中教師。為提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)有效性，高中教師需要在教學(xué)中著手解決銜接過程中存在的教與學(xué)問題，然后再基于存在的問題設(shè)計相對應(yīng)的教學(xué)策略。

一、初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接中存在的教與學(xué)問題

（一）高中內(nèi)容難度較高，學(xué)生心理易出問題

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較為偏重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識。而高中數(shù)學(xué)則以專題分布，教學(xué)內(nèi)容更加抽象，梳理結(jié)合內(nèi)容較多，且學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識較多。所以在由初中步入高中之后，許多學(xué)生會在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中受到打擊，丟掉學(xué)習(xí)的自信心，進而降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

（二）高中壓力相對較大，學(xué)生學(xué)法需要更新

高中數(shù)學(xué)的知識點比初中階段的知識點更加豐富，且知識難度也更加高深。這樣的學(xué)習(xí)特點便要求學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，不能僅使用以往的學(xué)習(xí)方法，而是應(yīng)當(dāng)基于更復(fù)雜、難度更高的學(xué)習(xí)需求，掌握并應(yīng)用更合適的學(xué)習(xí)方法。這就需要教師在教學(xué)時對學(xué)生進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生更新學(xué)法。

（三）學(xué)生能力有所加強，教師教法需要優(yōu)化

在教材難度提升的同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力同樣也有所提升。但學(xué)生的能力提升是隱性的，即學(xué)生的能力提升體現(xiàn)在思維更加成熟、思維能力更加強大。在這種情況下，教師便要基于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與心理特點，設(shè)計并使用契合高中生的教學(xué)方法，以此達到提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的目的。

二、進行良好初高中教學(xué)銜接活動的教學(xué)策略

（一）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心理，構(gòu)建態(tài)度橋梁

在初中階段的學(xué)習(xí)中，由于知識相對較為簡單，所以許多學(xué)生對數(shù)學(xué)并沒有嚴(yán)肅、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。而在高中階段，學(xué)習(xí)難度有所提升，同樣的學(xué)習(xí)態(tài)度并不能讓他們?nèi)〉蒙锌傻某煽?。所以，教師在高中教學(xué)中，首先關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，輔助學(xué)生構(gòu)建態(tài)度轉(zhuǎn)變的橋梁，使學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中能夠以良好的態(tài)度進行學(xué)習(xí)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)心理可以從許多方面觀察到，比如教師可以在《集合》這一內(nèi)容教學(xué)之前為學(xué)生們布置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)。通過這個任務(wù)，教師可以了解在新的環(huán)境中，較為亢奮的學(xué)生會如何對待數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)時，教師需要先檢查學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)情況，就結(jié)果而言，將近一半的學(xué)生進行了較為有效的預(yù)習(xí)，另一半學(xué)生都只是在課前匆匆瀏覽了一遍教材。并且，即使是那一半進行了預(yù)習(xí)的學(xué)生，他們的預(yù)習(xí)效果也同樣較差，只是簡單閱讀了教材。由此，教師便可以得知大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度并不端正。了解到這些情況后，教師可以使用兩種方式幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。第一，教師順勢開展較為快速的教學(xué)活動，并表示這是需要進行有效預(yù)習(xí)才能聽懂的課程。這樣的課堂是大部分學(xué)生都難以聽懂的，這就會讓學(xué)生初步意識到認(rèn)真預(yù)習(xí)的重要性。第二，教師可以基于高一學(xué)生尚帶幼稚的心理，開展小組競賽活動，以小組整體在各類學(xué)習(xí)活動中的認(rèn)真程度為評價內(nèi)容進行小組競賽評價。通過這兩種正反刺激的活動，教師能夠有效轉(zhuǎn)變學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建學(xué)法橋梁

在初高中教學(xué)銜接中，教師還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。近些年各階段的教師都在重視培養(yǎng)學(xué)生“預(yù)習(xí)-自學(xué)-復(fù)習(xí)”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是這些學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)結(jié)果并不樂觀。因此，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要以這些學(xué)習(xí)習(xí)慣為基礎(chǔ)，深入培養(yǎng)學(xué)生于課前、課堂、課后的學(xué)習(xí)方法，提供給學(xué)生有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

教師需要以強硬的指導(dǎo)為學(xué)生構(gòu)建學(xué)法橋梁，并同時達到優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的目的。以預(yù)習(xí)這一學(xué)習(xí)方法為例，教師可以基于高中生渴望肯定的心理特點，為學(xué)生們設(shè)計帶有激勵、肯定特性的預(yù)習(xí)任務(wù)單，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)方法，并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的動力。以“冪函數(shù)”這一知識點的教學(xué)為例，教師在設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)單時，可以設(shè)計三個方面的內(nèi)容。第一個方面的內(nèi)容是任務(wù)單的“裝飾、激勵”內(nèi)容，即教師可以將一些鼓勵性的話語印在任務(wù)單的頁腳、頁眉處，以豐富的激勵話語增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二個方面的內(nèi)容是課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如了解冪函數(shù)的概念等，以這些明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)指引學(xué)生進行有效的預(yù)習(xí)。第三個方面的內(nèi)容是為學(xué)生提供以函數(shù)為主的思維導(dǎo)圖，即主題是“函數(shù)思維導(dǎo)圖的分類”，分支為初高中函數(shù)，而冪函數(shù)與指數(shù)函數(shù)等函數(shù)一起，作為高中函數(shù)知識的分支。通過展示這三個方面的內(nèi)容，教師可以從興趣、目標(biāo)、知識定位等方面給予學(xué)生引導(dǎo)，讓學(xué)生了解并掌握預(yù)習(xí)的良好方法。

（三）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建教法橋梁

教師是教學(xué)活動的主體之一，在引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)生活時，教師同樣需要使自己適應(yīng)高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動。在現(xiàn)實中，高中教師都是專業(yè)教學(xué)高中數(shù)學(xué)知識的，這就保證了他們擁有足夠的專業(yè)素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師需要做的就是認(rèn)知學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，然后基于學(xué)生的狀態(tài)、能力選擇或者設(shè)計合適的教學(xué)方法，使自己的教學(xué)活動能夠引導(dǎo)學(xué)生進行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

以“冪函數(shù)”的教學(xué)為例，在這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)之前，教材安排了函數(shù)定義的章節(jié)，以便教師引導(dǎo)學(xué)生回憶初中學(xué)過的相應(yīng)知識。在函數(shù)定義的相關(guān)章節(jié)教學(xué)后，教師便能對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一定認(rèn)知。以A班為例，這一班級學(xué)生中考數(shù)學(xué)成績普遍中等，結(jié)合函數(shù)課程的教學(xué)過程，教師可以認(rèn)知到本班學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力有限，并不足以高效進行自主學(xué)習(xí)活動。所以，在設(shè)計冪函數(shù)的教案時，教師便可以著重使用“問題導(dǎo)學(xué)”“合作探究”這兩種教學(xué)方法，即著重強調(diào)自己對學(xué)生的引導(dǎo)以及學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。此外，教師還可以在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計一些較為簡單的自主研究問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。如此，教師便可以基于學(xué)生的能力，設(shè)計并使用合理的教案，使自己的課堂不僅能擁有較高的效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在初高中數(shù)學(xué)的教學(xué)銜接中，解決教與學(xué)中存在的問題是教師的重要教學(xué)工作內(nèi)容。對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的提升會使他們遇到心理以及學(xué)習(xí)方法上的阻礙。而對教師而言，初高中教學(xué)內(nèi)容的差異以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，會使學(xué)生不適應(yīng)高中的數(shù)學(xué)課堂。所以，高中教師在開展教育活動時，需要關(guān)注學(xué)生的心理與學(xué)習(xí)方法，然后需要優(yōu)化自己的教法。

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（責(zé)編? 林? ?娟）