【摘? ? 要】數(shù)學理性精神是數(shù)學核心素養(yǎng)必備品格的重要內(nèi)核。然而，在現(xiàn)實數(shù)學教學中，人們對數(shù)學的理性精神認識不足，對它的研究也不夠深入。小學數(shù)學概念是整個數(shù)學知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，是數(shù)學方法的載體，是基礎(chǔ)知識的起點，是邏輯推理的依據(jù)，是數(shù)學學習的核心。我們要在概念形成的不同階段，采用不同的方式來促進學生理性精神的培養(yǎng)。本文在文獻檢索的基礎(chǔ)上，對數(shù)學理性精神的相關(guān)研究成果進行了梳理和分析，進一步闡明了數(shù)學理性精神的內(nèi)涵，注重理性精神與概念教學的策略分析與運用。

【關(guān)鍵詞】小學生數(shù)學;理性精神;培養(yǎng)

中圖分類號：G623? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）26-0159-02

Research on the Strategy of Cultivating Rational Spirit Based on Concept Teaching

（Lilin Primary School， Jimei District， Xiamen， China） YE Jianzhen

【Abstract】 The rational spirit of mathematics is an important core of the essential character of the core literacy of mathematics. However， in the actual mathematics teaching， people have insufficient knowledge of the rational spirit of mathematics， and the research on it is not deep enough. The concept of primary school mathematics is the foundation of the entire mathematical knowledge structure， the carrier of mathematical methods， the starting point of basic knowledge， the basis of logical reasoning， and the core of mathematics learning. At different stages of concept formation， we should adopt different methods to promote the cultivation of students' rational spirit. Based on the literature search， this article combs and analyzes the related research results of the rational spirit of mathematics， further clarifies the connotation of the rational spirit of mathematics， and focuses on the strategic analysis and application of the rational spirit and concept teaching.

【Keywords】 Primary school mathematics; Rational spirit; Cultivation

一、理性精神

理性精神主要是指通過思維能力抽象、總結(jié)、分析、綜合感性材料，形成概念、判斷或推理，尋求事物本質(zhì)、規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系的理性認知活動。理性是一種精神品質(zhì)，其實質(zhì)是追求真理，實事求是，獨立思考，積極反思，敢于懷疑和批判，不斷創(chuàng)新，堅信科學可以引領(lǐng)人類實現(xiàn)自我超越和發(fā)展，從必然王國走向自由王國。

數(shù)學理性精神則是指在理解概念、判斷或推理的過程中，通過一系列的抽象和概括，尋求事物的本質(zhì)、規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系的精神。數(shù)學理性精神是數(shù)學核心素養(yǎng)必備品格的重要內(nèi)核，包括培養(yǎng)科學嚴謹?shù)木窈透矣谫|(zhì)疑的精神。

二、培養(yǎng)理性精神的策略

根據(jù)目前的概念教學現(xiàn)狀，教師有必要制定相應(yīng)的培養(yǎng)策略。以下主要通過轉(zhuǎn)變教學思想、提高教師素質(zhì)等方面確定培養(yǎng)學生理性精神的有效策略。

（一）轉(zhuǎn)變教學思想，樹立理性標桿

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學思想，重視學生的數(shù)學真實性。學生的有意識學習不是被動地接受知識、加強儲存的過程，而是用原有知識處理新的學習任務(wù)的過程。在平時的概念教學中，教師往往采取學生讀概念、背概念、會填空就行的強化教學模式，忽視了其數(shù)學概念形成的過程。而這種應(yīng)試教育的概念教學模式往往抹殺了學生的理性精神。學生的學習不應(yīng)該只是簡單地模仿教師傳授的知識，而要在原有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上積極建構(gòu)知識框架。教師只有真正轉(zhuǎn)變教學思想，才能在教學中為學生樹立理性精神，為其屬下學習保駕護航。教師只有樹立正確的理性標桿，才能對數(shù)學的真實性進行過濾和解讀，教授的知識才能被學生理解，并融入學生的知識結(jié)構(gòu)中。

（二）提高專業(yè)素養(yǎng)，師生理性結(jié)伴

教育的目的是“讓人更好”，教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響著下一代的發(fā)展?；诶硇跃竦呐囵B(yǎng)，數(shù)學教師的專業(yè)素養(yǎng)是加強數(shù)學教育的基礎(chǔ)，沒有這個基礎(chǔ)，就不可能培養(yǎng)學生的數(shù)學理性精神。從道德素養(yǎng)來看，數(shù)學教師要熱愛自己的工作，熱愛數(shù)學教育，熱愛學生，才能促發(fā)自己對學生理性精神培養(yǎng)的力量。教師良好的道德素養(yǎng)對促進學生理性精神的形成起著積極的作用，學生可以從教師教學概念的描述、探究、引領(lǐng)等各種教學表現(xiàn)中直接感受到理性精神的無窮魅力;從職業(yè)素養(yǎng)來看，數(shù)學教師應(yīng)立足于數(shù)學教學的具體實踐教育功能，在數(shù)學教育體現(xiàn)自己的超越性和創(chuàng)新性教學手法。數(shù)學教師在教學中應(yīng)該充分讓學生經(jīng)歷概念知識的形成過程，讓學生了解和體驗生命的本質(zhì)，深化他們對數(shù)學和數(shù)學教育的認識。因此，教師只有提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，才能促發(fā)學生的理性精神一路健行，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)質(zhì)疑理性

認知心理學認為，只有人們認識到自己是影響和決定學習的成敗的因素，才能出發(fā)其主動建構(gòu)知識。教師在平時的概念教學中，可以采取多樣的情境創(chuàng)設(shè)手法，可以是情境導入、情境模擬、問題情境等。但在概念教學中，問題情境則是培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度的關(guān)鍵手段，能夠真正地培養(yǎng)學生的理性精神。創(chuàng)設(shè)問題情境要求教師在將學生引入與概念問題相關(guān)的情境中，使學生從一步步地沖突，解決，再沖突。再解決的問題情境中不斷地質(zhì)疑和探索，在此過程中逐步產(chǎn)生為科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，最后培養(yǎng)其理性精神培養(yǎng)。數(shù)學學習的過程是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的動態(tài)過程。教學實踐證明，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容精心設(shè)計有趣的，具有探索性、適應(yīng)性、開放性的教學問題情境，激發(fā)學生的學習動機和好奇心，引起學生的認知沖突，讓學生不斷經(jīng)歷知識碰撞和質(zhì)疑的過程，培養(yǎng)學生強烈的求知欲，引發(fā)其進行自我反思，促進學生形成科學思維，培養(yǎng)學生的理性精神。

（四）追溯知識起源，培養(yǎng)科學理性

數(shù)學不是少數(shù)人憑空發(fā)明的智力游戲，數(shù)學知識的產(chǎn)生和發(fā)展是由其自身的需要和實際應(yīng)用的需要所驅(qū)動的。雖然學生所學的數(shù)學知識只是人類數(shù)學知識的一小部分，但教師應(yīng)盡量向?qū)W生展示數(shù)學內(nèi)容的生成和發(fā)展過程，使學生在追求數(shù)學知識的過程中看到數(shù)學知識的起源發(fā)展和未來趨勢。然而在平時的教學中，大部分教師都會忽略這些。實踐證明，數(shù)學發(fā)展的歷史足跡和起源，既能促使學生在學習過程中解決問題，又能促發(fā)學生真正了解數(shù)學和社會發(fā)展的需要，逐步形成正確的科學觀和數(shù)學理性精神。

三、結(jié)語

綜上，通過對理性精神培養(yǎng)策略的研究，筆者發(fā)現(xiàn)在教學活動中，教師要把學習的主動權(quán)還給學生，引導他們了解知識的起源、形成等過程，鼓勵學生大膽質(zhì)疑和在驗證、推理、合作中學習。在教學中，教師不應(yīng)固守自己的專業(yè)老本，應(yīng)該不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，在尊重學生自主性的基礎(chǔ)上，堅持培養(yǎng)學生的數(shù)學理性精神。

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作者簡介：葉劍真（1982.09-），女，漢族，福建省廈門人，本科，一級教師，研究方向：小學數(shù)學教育教學研究。

（責編? 侯? 芳）