吳娜麗

【摘? ? 要】在核心素養(yǎng)教育理念的落實(shí)過(guò)程中，課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是最為重要的方面之一，它不僅能更集中地體現(xiàn)教師教育理念，同時(shí)更能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化和素質(zhì)能力的培養(yǎng)。因此，在核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極地進(jìn)行深度教學(xué)模式的探究與實(shí)施，以此促進(jìn)數(shù)學(xué)課程改革發(fā)展進(jìn)程的推動(dòng)以及核心素養(yǎng)理念的深入貫徹。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);深度教學(xué);教育意義

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）25-0099-02

Research on the In-depth Teaching of Mathematics in Primary Schools

（The Sixth Experimental Primary School ， Jinjiang City， Fujian Province， China）WU Nali

【Abstract】In the process of implementing the core literacy education concept， the transformation of classroom teaching methods is one of the most important aspects. It can not only reflect the concept of teacher education more concentratedly， but also realize the optimization of students' learning effects and the cultivation of quality and ability. Therefore， in the primary school mathematics teaching under the core literacy concept， teachers should actively explore and implement the in-depth teaching mode， so as to promote the progress of the mathematics curriculum reform and development and the in-depth implementation of the core literacy concept.

【Keywords】Core literacy; Primary school mathematics; in-depth teaching; Educational significance

深度教學(xué)理念是在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革深化過(guò)程中提出的一項(xiàng)新型的教學(xué)理念，通過(guò)多年的探究與實(shí)踐，其具備的理論指導(dǎo)作用和對(duì)課堂教學(xué)效率的提升作用得到了充分的發(fā)揮。因此，在小學(xué)階段基礎(chǔ)教育課程的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)深度教學(xué)理念內(nèi)涵及重要意義，并在具體的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)深度教學(xué)理念進(jìn)行多元化的落實(shí)，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升和學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，更大程度上促進(jìn)數(shù)學(xué)課程改革發(fā)展的深化。

一、深度教學(xué)的內(nèi)涵及在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要教育意義

深度教學(xué)，是指教師借助一定的活動(dòng)情境，帶領(lǐng)學(xué)生超越淺層的學(xué)習(xí)，進(jìn)入知識(shí)內(nèi)在的邏輯形式和意義領(lǐng)域，挖掘知識(shí)內(nèi)涵的豐富價(jià)值，完整地實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值。它的提出徹底顛覆了以往機(jī)械性的教學(xué)方式和單純積累性的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)更具深度、更接近學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)。由此可見(jiàn)，深度教學(xué)就是一種觸及學(xué)生靈魂深處的教學(xué)，是一種接近學(xué)習(xí)過(guò)程本質(zhì)的教學(xué)。

而數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段最為基礎(chǔ)的教學(xué)課程，具有高度的整體性、結(jié)構(gòu)性和邏輯性的學(xué)科特點(diǎn)，這為深度教學(xué)理念的貫徹提供了廣闊的空間，也使深度教學(xué)理念的重要教育意義得到了顯著的體現(xiàn)。一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的深度教學(xué)有助于數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)。數(shù)學(xué)作為一種科學(xué)形式，不僅是人們進(jìn)行運(yùn)算及推理的工具，同時(shí)更蘊(yùn)含著豐富的思想、文化內(nèi)涵，具有重要的育人功能。而通過(guò)數(shù)學(xué)的深度教學(xué)，學(xué)生不僅要進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)更要進(jìn)行數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)文化的理解，更好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的育人本質(zhì)。另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的深度教學(xué)有助于學(xué)生更全面地進(jìn)步與發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的傳授是最為膚淺的教學(xué)層次，通過(guò)深度教學(xué)理念的貫徹，教師還能通過(guò)數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)文化的滲透對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維模式、創(chuàng)新意識(shí)以及正確人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)更為全面的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中深度教學(xué)的落實(shí)策略

（一）制定具有深度的教學(xué)目標(biāo)體系

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)中最重要的一項(xiàng)教學(xué)因素，它不僅集中的凸顯了教師的教學(xué)理念，同時(shí)也是對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)的重要指標(biāo)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)積極地結(jié)合深度教學(xué)理念的內(nèi)涵，進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)體系的科學(xué)構(gòu)建，只有這樣才能更加切實(shí)地促進(jìn)深度教學(xué)理念有效落實(shí)。一方面，教師應(yīng)拓展數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)體系的維度，進(jìn)行三維目標(biāo)體系的構(gòu)建。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)單一化，教師只注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)及技能的掌握情況。而在深度學(xué)習(xí)背景下，教師應(yīng)制定知識(shí)技能、過(guò)程方法以及情感態(tài)度價(jià)值感為主的三維教學(xué)目標(biāo)，以此實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)深度的加強(qiáng)。另一方面，教師應(yīng)提升數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的深度，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。在素質(zhì)教育理念下，學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)是課堂教學(xué)最為重要的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行深度教學(xué)目標(biāo)制定的過(guò)程中，就應(yīng)以學(xué)生的綜合素養(yǎng)為核心，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)以及關(guān)鍵性能力的培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的方法與技巧

在新課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位日益凸顯，學(xué)生學(xué)習(xí)方法與技能的掌握是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。而在小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)只是一個(gè)方面，更重要的是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法與技巧的學(xué)習(xí)與掌握。因此，這就需要教師在小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)課堂教學(xué)模式的多元化創(chuàng)新與拓展，從更加全面的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的傳授。數(shù)學(xué)是一門具有實(shí)用性的課程，很多數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活存在著不可割裂的密切關(guān)系。因此，教師在對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行深度教學(xué)的過(guò)程中，可以應(yīng)用生活化教學(xué)模式，使學(xué)生能通過(guò)運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)和有效利用，進(jìn)一步樹(shù)立理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)和學(xué)以致用的能力。這樣學(xué)生就逐漸掌握了結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)用的能力，在學(xué)習(xí)方法與技巧方面得到了深度的培養(yǎng)與提升。

（三）滲透具有深度的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)作為一門具有悠久發(fā)展歷史的科學(xué)，其內(nèi)容涵蓋廣泛、博大精深，蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵和思想精髓。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)知能力的局限性，深度教學(xué)不應(yīng)片面追求教學(xué)內(nèi)容的深度與難度，應(yīng)積極拓展教學(xué)內(nèi)容的廣度，使學(xué)生在數(shù)學(xué)深度教學(xué)中，不僅能學(xué)習(xí)到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)能了解一定的數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)思想，從小形成正確的數(shù)學(xué)思維模式以及數(shù)學(xué)認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及數(shù)學(xué)文化意識(shí)的提升。如，現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，不僅包含學(xué)生需要掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)在“數(shù)學(xué)廣角”“你知道嗎”等欄目中滲透了豐富的數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)思想。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)思想的滲透教育，使學(xué)生既了解數(shù)學(xué)知識(shí)，還了解數(shù)學(xué)知識(shí)的由來(lái)、推導(dǎo)過(guò)程以及在實(shí)踐中的運(yùn)用案例等，使學(xué)生更加全面、更加深刻地理解數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)本質(zhì)，從而優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的快速時(shí)期，不僅需要學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)能力，還應(yīng)注重自身良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，只有這樣才能更好地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，為今后的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的深度教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，深入貫徹深度學(xué)習(xí)理念。如，在小學(xué)數(shù)學(xué)的深度教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極思考、熱愛(ài)思考習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生能通過(guò)自己的深度思考進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用，這樣有助于學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升。另外，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)總結(jié)評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行及時(shí)的反思，使學(xué)生在反思中能及時(shí)認(rèn)識(shí)自身學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，并在深度學(xué)習(xí)中不斷查漏補(bǔ)缺，提高自身學(xué)習(xí)和反思能力，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，深度教學(xué)是數(shù)學(xué)課程改革不斷深入過(guò)程中的必然發(fā)展趨勢(shì)，不僅更加全面提升了數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，同時(shí)在對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)進(jìn)行全面培養(yǎng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程育人功能的發(fā)揮。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面入手，落實(shí)與貫徹深度教學(xué)理念，以此優(yōu)化課堂教學(xué)效果，為學(xué)生自主、深度的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：吳娜麗（1987.10-），女，漢族，福建晉江人，本科，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。

（責(zé)編? 楊? 菲）