許紅

[摘 要] 在語文課堂活動中，通過布置任務(wù)的方式，讓學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)，合作探究完成任務(wù)，在任務(wù)中貫穿聽、說、讀、寫等內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的習(xí)得和生成。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的特點是“任務(wù)”為學(xué)習(xí)主線，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。教學(xué)中，基于建構(gòu)主義理論，細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，站在學(xué)生的立場，驅(qū)動學(xué)生展開語言實踐活動，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提升語文課程教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文;任務(wù)驅(qū)動;語文素養(yǎng);課堂活動

在學(xué)習(xí)語文過程中，有差異的學(xué)習(xí)必然需要教師能夠調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)活動，以明確的“任務(wù)”為學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容提煉成“任務(wù)”，鼓勵學(xué)生結(jié)合自我認(rèn)知經(jīng)驗，展開自主學(xué)習(xí)、合作探究，解決問題，發(fā)展語文綜合能力。對于課堂活動與“任務(wù)”的結(jié)合，借助于任務(wù)群的形式，驅(qū)動學(xué)生參與語文實踐活動，幫助學(xué)生認(rèn)識語言文字，激活語言思維，學(xué)會語言表達(dá)，建構(gòu)語文核心素養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)活動，更加關(guān)注學(xué)生個體的差異性，也讓學(xué)生能夠基于任務(wù)的分層設(shè)計，展開有梯度的學(xué)習(xí)實踐，讓每個學(xué)生都能獲得最優(yōu)化成長。

一、突出任務(wù)分層設(shè)計，激發(fā)學(xué)生參與熱情

在語文課堂活動創(chuàng)設(shè)中，無論是單篇還是單元內(nèi)容，都可以利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要的分層任務(wù)。結(jié)合新教材“雙線型”設(shè)計特點，在任務(wù)群設(shè)計上，要突出語文要素與人文主題相融合，教師要對照單元教學(xué)目標(biāo)，梳理語文要素，借助于分層任務(wù)，激活每個學(xué)生參與任務(wù)學(xué)習(xí)的興趣。

在二年級上冊第四單元，該單元語文要素“感受美麗中國”，我們在任務(wù)設(shè)計時，可以圍繞“旅行活動”來展開。我們設(shè)計“我的旅行手記”任務(wù)，并細(xì)化任務(wù)群，包括文本閱讀、交流討論、閱讀想象等活動，讓學(xué)生能夠掌握“聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗，了解詞句意思;學(xué)習(xí)課文語言表達(dá)，積累語言知識”等知識。同時，對于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)活動，任務(wù)與任務(wù)的銜接，依靠具體的活動內(nèi)容來鋪展，這些語文活動具有一定的情境關(guān)聯(lián)性，便于統(tǒng)合整個任務(wù)群，促進(jìn)各板塊知識的過渡與承接。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)活動中，課堂不再是教師的“一問一答”，不再是單一的“做題”，而是基于“任務(wù)”，從問題中去閱讀、去思考、去交流、去解決，讓每個學(xué)生都動起來。最后，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施，要基于學(xué)生的認(rèn)知水平，關(guān)注學(xué)生精神生長。也就是說，“任務(wù)”的設(shè)計，要兼顧每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師要了解學(xué)生個體差異，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，讓學(xué)生在任務(wù)情境中，自主參與課堂活動，促進(jìn)學(xué)生人格的完善。接著，圍繞歷史人物的名言進(jìn)行整理，讓學(xué)生從名言中感受深蘊其中的精神品質(zhì)，推動“立德樹人”目標(biāo)的達(dá)成。

二、優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)群，兼顧不同學(xué)習(xí)需求

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)活動的設(shè)計，除了關(guān)注真實情境的營造外，教師還要把握好任務(wù)群的合理設(shè)計，特別是任務(wù)之間內(nèi)在邏輯性的關(guān)聯(lián)，讓任務(wù)群能夠涵蓋不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，共同指向核心素養(yǎng)，便于不同學(xué)生從任務(wù)群中獲得提升?！叭蝿?wù)”本身要有梯度性，能夠遵循學(xué)生認(rèn)知成長規(guī)律，兼顧不同學(xué)生特點，由淺入深驅(qū)動學(xué)生。如在三年級下冊第五單元，“學(xué)會想象”是本單元重要任務(wù)，在任務(wù)群細(xì)分時，我們打破傳統(tǒng)“一課一練”模式，注重對整個單元內(nèi)容的重組設(shè)計。從精讀課文“宇宙的另一邊”“我變成了一棵樹”學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生初步感受“想象”，對習(xí)作例文“一支鉛筆的夢想”，讓學(xué)生領(lǐng)悟“想象”的方法，并自主寫出一段話，一試身手。在習(xí)作例文“尾巴它有一只貓”學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生運用“想象”展開綜合應(yīng)用。同時，對“任務(wù)群”本身，還要突出開放性，能夠考慮學(xué)生的不同起點，兼顧學(xué)生個體差異性。每個學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、心理特點不同，對任務(wù)要融入趣味性，要為學(xué)生建構(gòu)立體化學(xué)習(xí)“場域”。如在五年級上冊第三單元“民間故事”任務(wù)群設(shè)計時，我們細(xì)化為四個任務(wù)：任務(wù)一，民間故事薦讀活動，讓學(xué)生整體感知民間故事，具體任務(wù)是讀單元文本，談?wù)勛约貉壑械摹懊耖g故事”。任務(wù)二，明確復(fù)述、縮寫。具體任務(wù)是對單元文本中的故事情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，對一些故事進(jìn)行縮寫、改編。任務(wù)三，確立創(chuàng)造性復(fù)述。具體任務(wù)，以某一人物為話題，展開人物細(xì)節(jié)的復(fù)述，也可以創(chuàng)編新的故事。任務(wù)四，綜合運用。具體任務(wù)是對本單元民間故事的結(jié)構(gòu)特點進(jìn)行歸納，拓展課外經(jīng)典民間故事閱讀活動，組織學(xué)生創(chuàng)編故事活動。對于課堂上任務(wù)活動的設(shè)計，教師要把握學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗，增強(qiáng)任務(wù)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

三、強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，指向?qū)W生素養(yǎng)生成

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，教師要思考一個問題：如何讓每個學(xué)生都參與任務(wù)，并從任務(wù)中有所收獲？任務(wù)本身除了可操作性外，還要考慮全員性，注重任務(wù)過程的銜接，便于學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)。事實上，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，并非緊靠學(xué)生個人，還要注重學(xué)生間的交流、合作與分享，通過小組學(xué)習(xí)，來創(chuàng)設(shè)動態(tài)的語文課堂。通常，鼓勵學(xué)生先自學(xué)，再延伸小組合作研討，最后開展班級評選。這一序列，能夠確保每個學(xué)生都參與任務(wù)，能夠讓每個學(xué)生都發(fā)表自己的想法，能夠從全班學(xué)生交流中獲得分享、相互補(bǔ)充。合作學(xué)習(xí)，其特色在于綜合了大家的想法，讓學(xué)生能夠從互幫互助中共同提升。小組合作也讓學(xué)生樹立了團(tuán)隊精神，在任務(wù)驅(qū)動下，積極主動地思考，創(chuàng)造性參與表達(dá)。在小組內(nèi)，有組長、有組員，對不同任務(wù)活動，規(guī)范其合作學(xué)習(xí)的步驟、方法。學(xué)習(xí)好的學(xué)生，要幫帶學(xué)習(xí)差的學(xué)生，遇到難題，不同學(xué)生要相互交流，碰撞思路，讓每個學(xué)生都參與發(fā)言，在任務(wù)完成中，組長要協(xié)調(diào)各個組員的任務(wù)，注重分工與合作，突出集體意識。通過互幫互助學(xué)習(xí)，小組內(nèi)每個學(xué)生在交流中獲得分享的快樂，每個學(xué)生都能夠激活自主意識，參與到合作學(xué)習(xí)中。最后，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)活動，教師要擺正“角色”，要發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)作用，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師要在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，尊重每個學(xué)生，關(guān)注每個學(xué)生的成長需要，要做好對任務(wù)的調(diào)控與優(yōu)化，特別是給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間、空間，讓學(xué)生主動思考、相互啟發(fā)。教師在擯棄課堂的“熱鬧”，要參與課堂任務(wù)，以點撥等方式，確保各項任務(wù)有序展開，讓每個學(xué)生的素養(yǎng)得以提升。

以下以《紙的發(fā)明》為例探討任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的課堂應(yīng)用。

對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)活動的設(shè)計，需要結(jié)合學(xué)情，優(yōu)化學(xué)習(xí)“任務(wù)”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么？怎樣學(xué)習(xí)？學(xué)到什么程度？“任務(wù)”要聯(lián)系學(xué)生生活，“任務(wù)”要有情境性，“任務(wù)”要有可操作性，要便于學(xué)生從文本語言學(xué)習(xí)，把握語言的實際意義，促進(jìn)學(xué)生對語言的綜合運用，引領(lǐng)學(xué)生豐富語言積累，發(fā)展語言思維，培養(yǎng)語感，夯實語文素養(yǎng)。

（一）設(shè)置任務(wù)情境，細(xì)化主要學(xué)習(xí)任務(wù)

在《紙的發(fā)明》課堂教學(xué)中，對任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用，要從情境營造入手，激活學(xué)生的參與熱情。對“紙”的認(rèn)識，我們引出博物館關(guān)于“紙”的相關(guān)視頻片段，讓學(xué)生邊看、邊想，“紙”是怎么制造出來的？生活中，紙的應(yīng)用很廣泛，同學(xué)們也非常熟悉。但對于紙的來歷、紙是如何發(fā)明的，由誰發(fā)明的，什么時候發(fā)明的，為什么要發(fā)明紙等問題，同學(xué)們知道嗎？帶著這些疑問，今天我們將學(xué)習(xí)“紙的發(fā)明”一文，化解上述難題。首先，默讀課文，對照課后圖表，組內(nèi)合作，完成表格的填寫任務(wù)。表格包括“造紙術(shù)發(fā)明前”“西漢時期”“東漢時期”“后來”不同時段下，對紙的相關(guān)闡述。學(xué)生可以對照課文內(nèi)容，對紙進(jìn)行討論。接著，設(shè)置話題“紙是由蔡倫發(fā)明的嗎？”請同學(xué)們細(xì)致閱讀課文，并談?wù)勛约旱囊庖?。通過對“改進(jìn)”一詞的挖掘，讓學(xué)生認(rèn)識到“改進(jìn)”與“發(fā)明”的差異性。在文中，蔡倫是對前人的造紙經(jīng)驗進(jìn)行改進(jìn)，讓造紙術(shù)更進(jìn)步。由此來看，對“紙的發(fā)明”，并非是某一個人的成果，而是一代代人，不懈地努力，逐步完成。

（二）細(xì)化任務(wù)群，突出組內(nèi)交流合作

針對“紙的發(fā)明”的過程，我們導(dǎo)入情境，設(shè)置任務(wù)，提出問題，激發(fā)學(xué)生參與討論。在組內(nèi)合作學(xué)習(xí)中，要細(xì)化任務(wù)群，便于學(xué)生對文本主旨的深刻把握和理解。如對于“紙”，在發(fā)明造紙術(shù)之前是怎樣刻寫文字的？對于竹片、木片、帛等材質(zhì)，要么太笨重，要么太昂貴;西漢時，用麻造紙，但太粗糙;東漢時，蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)，紙質(zhì)好，還廉價，最終得以流傳世界。由不同時代對“紙”的認(rèn)識，可以從紙的不便與優(yōu)勢上來評述;對蔡倫的貢獻(xiàn)進(jìn)行評述，如體現(xiàn)在材料易得，紙張數(shù)量大增，價格便宜等方面。對于蔡倫對紙的改進(jìn)，讓多少人得到益處？根據(jù)課文閱讀，先傳播到朝鮮半島和日本，再傳播到阿拉伯世界和歐洲。對于今后，生活中不同紙的應(yīng)用，如書寫紙、復(fù)印紙、餐巾紙、包裝紙等。未來，對紙的應(yīng)用有哪些？通過小組討論，可能有載人的紙飛機(jī)、能住人的紙房子、能航行的紙船等。對造紙術(shù)的流程討論，得出“剪碎或切斷”“浸”“搗”“撈”“曬”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從閱讀與表達(dá)中，獲得能力的養(yǎng)成。最后，對任務(wù)驅(qū)動課堂活動進(jìn)行總結(jié)與拓展，對學(xué)生的精彩講解進(jìn)行點評，讓學(xué)生認(rèn)識造紙術(shù)是中國的偉大發(fā)明，對世界的偉大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張紅波.基于任務(wù)驅(qū)動的協(xié)作學(xué)習(xí)活動的研究與實踐[J].中國電化教育，2009（12）：18-22.

（責(zé)任編輯：朱福昌）