趙敏

摘? 要：PCK即學(xué)科教學(xué)知識，在教師知識結(jié)構(gòu)中尤為重要，對教師的職業(yè)發(fā)展有著十分重要的作用。在各項科技都飛速發(fā)展的現(xiàn)階段社會，學(xué)前教育也越來越被重視。對幼兒教育的各方面標(biāo)準(zhǔn)越來越高的同時，對幼兒教師的教學(xué)素養(yǎng)也越來越高，分析教師職業(yè)特性，從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、增加實習(xí)、見習(xí)等實踐活動的比重，建立新的評價體系，運用多種評價方式來促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)教育實踐教學(xué)改革的實踐與探索。

關(guān)鍵詞：pck;幼兒教育;策略

引言：《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行））的頒布和“卓越幼兒園教師培養(yǎng)計劃"的實施，要求培養(yǎng)“師德為先幼兒為本，能力為重，終身學(xué)習(xí)"的新型教師。為提高幼兒教育工作的專業(yè)化水平，學(xué)前教育理論一定要與保教實踐相結(jié)合，在實踐中求發(fā)展，在反思中促實踐，在實踐中優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)，這也是終身學(xué)習(xí)理念與持續(xù)發(fā)展能力的時代要求與新方向。幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展要與時俱進(jìn)，離不開PCK能力的發(fā)展與提高，學(xué)前教育專業(yè)的教育實踐改革的探索與研究逐漸被重視，教學(xué)改革與幼兒教師PCK的發(fā)展休戚相關(guān)。

一、PCK的具體內(nèi)容

PCK這一術(shù)語最早出現(xiàn)于1986年舒爾曼教授在美國教育研究協(xié)會會刊《教育研究者》發(fā)表的一份研究報告，該項目由斯賓塞基金會所資助，研究對象為斯坦福大學(xué)一組科學(xué)、數(shù)學(xué)、社會學(xué)科和英語專業(yè)的職前教師，研究主題是他們的學(xué)科知識與教學(xué)方法發(fā)展之間的關(guān)系。文中舒爾曼教授首次提出學(xué)科教學(xué)知識（PCK）概念，即Pedagogical Content Knowledge，將其定義為“教師個人教學(xué)經(jīng)驗、教師學(xué)科內(nèi)容知識和教育學(xué)的特殊整合”^[1]。

PCK理論具體來說，教師在一定的教學(xué)或?qū)W習(xí)語境中基于自己的理解將學(xué)科內(nèi)容知識、教育學(xué)知識和學(xué)科教學(xué)知識相互融合，通過使用多種教學(xué)策略使之轉(zhuǎn)化為有利于教學(xué)的各種知識形式，制定如何幫助學(xué)生理解特定學(xué)科主題的知識。它既包括教師對教學(xué)內(nèi)容的理解，即把學(xué)科知識和教學(xué)法知識融人對特定主題的理解中，解決教什么的問題;又包括教師將教學(xué)內(nèi)容付諸實施，即通過對問題的重新組織或調(diào)整轉(zhuǎn)化為易于學(xué)生接受的表征形式，以適應(yīng)學(xué)生不同學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的需要，解決怎么教的問題。

二、學(xué)前教育專業(yè)實踐過程中的困境

學(xué)前教育專業(yè)實踐過程中需要達(dá)到學(xué)習(xí)的理論能夠很好運用到實踐中，而現(xiàn)實往往是理論并不能很好的運用到實踐中，要么是理論講解過多，實踐的少;要不就實踐過多 ，理論講解的少，二者不能達(dá)到一個平衡。第二個就是教與學(xué)不能無縫連接，教師擁有的理論和方法有時候不知道如何傳授給學(xué)生。造成這個原因的是教師的教學(xué)方法存在問題，授課方式還是比較單一，仍然采用傳統(tǒng)的講授法?；蛘哒f教師缺乏教育教學(xué)知識，pck掌握的不扎實，教師的教教不能夠起到很好的教學(xué)效果^[2]。

1.理論與實踐的矛盾

學(xué)前教育專業(yè)普遍存在一個問題就是理論與實踐的不和諧，明顯存在著重理論輕實踐的現(xiàn)象。學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)課程方面有點欠缺考慮，沒有對學(xué)前教育專業(yè)的特點加以分析以至于實踐課程很少，同時，目前社會對學(xué)前教育的質(zhì)量要求越來越嚴(yán)格，應(yīng)該在課程安排上要符合社會需求。理論與實踐的矛盾是普遍存在的，追求解決的方法才是最重要的。在學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程中，所學(xué)的文學(xué)知識與幼兒教育內(nèi)容無關(guān)，大部分都是大學(xué)語文知識，所以學(xué)生很難在理論學(xué)習(xí)中取得經(jīng)驗，所以對于實踐的幫助很微弱。

2.教學(xué)實踐的時間很短

學(xué)前教育專業(yè)在課程中，理論課程安排了很多，缺少的是重要的實踐課程，以至于學(xué)生實踐經(jīng)驗不足，畢業(yè)不能很好的適應(yīng)學(xué)前教育工作，其根本原因就是在于實踐這個最大的問題，實踐時間很少以及實踐經(jīng)驗不足。整個大學(xué)時期的實踐差不多只有見習(xí)與最后要畢業(yè)時候的跟崗實習(xí)，所以，這個實踐時間是不夠的，學(xué)生很難對教學(xué)實踐深入展開，實踐是檢驗?zāi)芰Φ闹匾蛩?，必須要在實踐中積累經(jīng)驗，多實踐，將課堂知識聯(lián)系到實踐教學(xué)之中才是關(guān)鍵。

3.教學(xué)空間受到限制

在具體的見習(xí)和實習(xí)工作中，對于學(xué)生經(jīng)驗的獲取是非常重要的，同時也是非常關(guān)鍵的。但是，學(xué)生在具體見習(xí)過程中也存在很多問題，因為在見習(xí)過程中，學(xué)生是很難了解到幼兒教學(xué)的具體方法經(jīng)驗的，同時見習(xí)的時間也不長，具體的上課教學(xué)也很少，一節(jié)課或者兩節(jié)課的課堂教學(xué)根本學(xué)不了很多重要的東西，所以根本不能對幼兒教育以及幼兒學(xué)生的特點進(jìn)行很好的了解。同時，對于補(bǔ)充經(jīng)驗的模擬教學(xué)這個方法來說，對于提升學(xué)生的素質(zhì)是很有幫助的，但是對于具體實踐教學(xué)的作用很小，因為真實的課堂是活的，是時刻在變化的，而且學(xué)生不是機(jī)器，靠預(yù)設(shè)是完全沒有辦法控制課堂教學(xué)局面的，往往現(xiàn)狀與預(yù)設(shè)相差很遠(yuǎn)。所以，模擬面試只能是練習(xí)不能完全指靠。

三、提升實踐能力的具體措施

1.對實踐教育體系的完善

在對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)時候，完善實踐教育體系是最關(guān)鍵的，這也是高校領(lǐng)導(dǎo)者和工作者需要關(guān)注的，可以關(guān)注這兩個方面的工作，也就是完善教育實訓(xùn)基地和加強(qiáng)實習(xí)學(xué)校工作人員的溝通以及合作。先來看看第一個實訓(xùn)基地方面，實踐經(jīng)驗不足的學(xué)生非常之多，所以在高校內(nèi)修建實訓(xùn)基地是有必要的，可以為學(xué)生提供更多的實訓(xùn)機(jī)會，同時可以安排具體實訓(xùn)課程讓學(xué)生們加強(qiáng)實踐練習(xí)。在實訓(xùn)基地教育體系規(guī)劃方面要注意多層次和全方面的研究，這樣才有助于實訓(xùn)基地的建設(shè)和實踐教育體系的完善。同時才能對不同層次學(xué)生的實訓(xùn)需求的滿足提供幫助。再來看看第二個與實習(xí)學(xué)校的溝通和合作方面，高效教育管理者要加強(qiáng)這方面的工作，積極與學(xué)生實習(xí)單位進(jìn)行交流，或者為學(xué)生提供合作學(xué)校的實習(xí)機(jī)會，但是也需要本校管理者與實習(xí)學(xué)校教育指導(dǎo)老師加強(qiáng)合作并提出本校學(xué)生的需求，這樣才能使學(xué)生在實習(xí)當(dāng)中真正學(xué)到經(jīng)驗，并且在具體實踐當(dāng)中能夠?qū)⒗碚撨\用起來，同時也可以對學(xué)生實踐能力的提高起到一定的積極作用。

2.對學(xué)生的技能和實踐能力的提高

目前社會對于幼兒教育越來越重視，對于幼兒老師的素質(zhì)要求越來越高，不僅要全科專業(yè)能力強(qiáng)，還要各項技能全會。這對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說無疑是增加了很大的壓力。所以，高校教育工作者要對此提高重視，要安排具體的技能實訓(xùn)課程，在技能培訓(xùn)方面要設(shè)置合理的課程安排，讓學(xué)生對音樂和舞蹈以及繪畫等各項技能通過培訓(xùn)后得以掌握，并且要達(dá)到熟練的程度，能夠在實踐當(dāng)中靈活運用為止，同時要注意檢驗技能水平情況，可以通過設(shè)置相關(guān)比賽進(jìn)行成果驗收，學(xué)生在參加比賽的過程中會有一定的競爭意識，這對學(xué)生的技能提高來說很有幫助，對以后技能教學(xué)也有很大程度上的幫助，并且還會增加學(xué)生的獲獎機(jī)會，對學(xué)生的全方面發(fā)展有一定的提高，同時會更加符合社會需求。

3.對學(xué)生畢業(yè)實習(xí)的積極落實

綜合水平的提高對學(xué)生來說無疑是非常好的，但是想要提高綜合水平也是需要付出一定的努力，綜合水平的提升需要理論與實踐兩方面都要取得進(jìn)展，理論當(dāng)然是在學(xué)校學(xué)習(xí)的時間最多，提升空間也有限，所以更重要的是實踐能力的提高。實習(xí)是學(xué)生最好的一次實踐機(jī)會，所以要好好把握這個機(jī)會，跟著指導(dǎo)老師學(xué)習(xí)教育教學(xué)經(jīng)驗，要融入到實習(xí)班級具體工作之中，做好角色從學(xué)生到老師的轉(zhuǎn)變，這樣能夠很好的做到實習(xí)這兩個字的真正意義，能夠為以后學(xué)前教育工作提供經(jīng)驗幫助，能夠更快的適應(yīng)學(xué)前教育工作，滿足社會需求。

四、PCK視野下的學(xué)前教育專業(yè)實踐改革策略

由于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生最終會走進(jìn)課堂，需要考慮教學(xué)時效性的問題，所以需要從多方面考慮培養(yǎng)任課老師的pck。因為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生所面對的學(xué)生和學(xué)科知識都有一定的穩(wěn)定性，所以是有可行性的。

（一）教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

目前的教學(xué)指導(dǎo)，大多只側(cè)重一方面，或是專注于知識的傳授 ，或是專注于教學(xué)方法，對培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)知識和能力這個方面還不夠重視。但是對于學(xué)生的領(lǐng)域知識能力以及教育學(xué)知識理論二者不可或缺，這兩者是同樣重要，需要同等重視，而不是只側(cè)重于某一個方面。同時教師也要重視提高自身的綜合素質(zhì)，做好示范。教師的示范對于學(xué)生來說是最直觀的，能夠潛移默化的影響著學(xué)生，這比真正的傳授知識經(jīng)驗來的更快，影響得更深。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，重視學(xué)習(xí)的互動性

根據(jù)PCK理論，我們可知道pck對教師的發(fā)展具有重要意義，教學(xué)方法也起到了重要作用。目前我們所采用的教學(xué)策略更多的是：預(yù)習(xí)、講解、練習(xí)以及鞏固，但是這種方法是比較單一的“講練結(jié)合”，不夠多元與豐富。我們可以擴(kuò)展為分組討論、實境模擬、任務(wù)驅(qū)動等等。這樣以來可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有所提高，教學(xué)的效果會更好。

課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)建設(shè)開放而有活力的課程，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。課程標(biāo)準(zhǔn)是研究了學(xué)生的各項特點了的，所以提出這項要求也是有跡可循，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把課堂還給學(xué)生，老師只是課堂中的引導(dǎo)者，不要跨越了主體。同時實踐本身就具有很強(qiáng)的情境性，運用情境模擬的方法能夠讓學(xué)生全身心投入，從兒童的角度考慮，再聯(lián)系實踐教學(xué)經(jīng)驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生掌握pck理論，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）增加實習(xí)、見習(xí)等實踐性強(qiáng)的課程比重

大量實例證明，教育實踐在形成pck過程中起到了至關(guān)重要的作用。我們可以從舒爾曼的觀點推論出，PCK形成離不開教師自我的建構(gòu)，經(jīng)歷和歷練、反思和態(tài)度是其建構(gòu)過程中的重要標(biāo)準(zhǔn)。促進(jìn)PCK形成的經(jīng)歷和歷練既包括教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、課堂教學(xué)實踐、同事間的觀摩與交流，也包括作為重要他人的參與（如領(lǐng)導(dǎo)和專家的聽課）以及自主性的理論學(xué)習(xí)等多方面。同樣，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生pck的形成也與實習(xí)、見習(xí)有關(guān)。所以增加實習(xí)與見習(xí)的比重能夠豐富學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的經(jīng)驗，也是學(xué)生從“學(xué)?！弊哌M(jìn)“學(xué)校”的第一步，也是最重要的一步，做好見習(xí)與實習(xí)工作對于學(xué)生來說是非常有幫助的，對學(xué)生的實踐能力有著非常重要的意義，可以幫助學(xué)生的各種能力的提高，同時可以提高其專業(yè)素養(yǎng)[^3]。

（四）恰當(dāng)運用多種評價方式

學(xué)前教育專業(yè)相比與其他專業(yè)來說，師范專業(yè)的課程更強(qiáng)調(diào)專業(yè)性。因為以后畢竟是要做老師的，因此對于師范專業(yè)知識要求很高。所以如果繼續(xù)采用理論知識的成績做標(biāo)準(zhǔn)就不太科學(xué)，也不太恰當(dāng)，非常的單一。因此要把教育教學(xué)知識和能力也納入考核標(biāo)準(zhǔn)，能夠提高師范生的專業(yè)水平。同時也可以為以后的工作打下基礎(chǔ)，因為教育學(xué)心理學(xué)知識可以對學(xué)生的心理有一定的了解，有一個大概的認(rèn)識框架。同時也可以與現(xiàn)代教育要求接軌，又利于學(xué)前教育專業(yè)實踐的改革。

結(jié)語：在對教師要求越來越高的時代，對學(xué)前教育專業(yè)教育實踐改革刻不容緩。從pck理論入手，從認(rèn)清教師職業(yè)開始，分析學(xué)前教育專業(yè)實踐的困境，以及對于學(xué)生的實踐能力提高的方法具體措施有三個方面，從轉(zhuǎn)變教育觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、增加實踐比重、運用多種評價方式等策略來促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革與實踐。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何海波. PCK視域下高職學(xué)前教育專業(yè)教法類課程的教學(xué)改革與實踐[J]. 寧波教育學(xué)院學(xué)報， 2018， 20（06）：124-127.

[2] 王幡， 吳敏. PCK視域下高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)研究[J]. 長春師范大學(xué)學(xué)報， 2019（11）.

[3] 彭秀春. PCK視野下高職教學(xué)有效性探究——以學(xué)前教育《幼兒文學(xué)》課程為例[J]. 閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報， 2018， v.20;No.87（01）：23-27.

廣州市廣播電視大學(xué)科研基金項目+PCK視野下的學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)改革的實踐與探索+（2019KYQN02）