摘? 要：閱讀是小學(xué)生必備的能力之一，也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。作為一種新的閱讀教學(xué)方法，群文閱讀的出現(xiàn)備受教師的青睞，且引起了教育界的廣泛關(guān)注。通過(guò)群文閱讀不僅可以提升學(xué)生閱讀的速度，也可以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，為此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)群文閱讀開(kāi)展略讀課文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生挖掘重點(diǎn)，并精心設(shè)計(jì)閱讀，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;略讀;閱讀能力

在新課標(biāo)深入實(shí)施的背景下，如何改變教學(xué)方法、提高學(xué)生的綜合能力是教師應(yīng)該積極思考的問(wèn)題。當(dāng)前，閱讀能力愈發(fā)重要，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該通過(guò)有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。而群文閱讀是一種較為有效的略讀教學(xué)方法，為此教師應(yīng)該充分發(fā)揮群文閱讀在略讀課文教學(xué)中的作用，提高學(xué)生的閱讀量。

一、群文閱讀是改進(jìn)略讀教學(xué)的有效措施

略讀又被稱之為瀏覽或跳讀，是一種較為實(shí)用的快速閱讀技能，指的是快速閱讀文章從而了解文章的大意。從某種角度來(lái)說(shuō)，略讀是讓讀者有選擇性地進(jìn)行閱讀，可以適當(dāng)拋棄一些細(xì)節(jié)，從而抓住文章的梗概。群文閱讀教學(xué)是近年來(lái)興起的具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，指的是師生圍繞一個(gè)或多個(gè)話題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在一定時(shí)間內(nèi)通過(guò)集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)的多文本閱讀教學(xué)過(guò)程^[2]。相比于普通的多文本閱讀，群文閱讀更注重文本的質(zhì)量以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及思維品質(zhì)的影響。群文閱讀仍屬于多文本閱讀，閱讀素材較為豐富，可以吸引學(xué)生的注意力，繼而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，通過(guò)群文閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判思維，幫助學(xué)生建立更加正確的道德認(rèn)知^[3]。此外，群文閱讀具有一定的閱讀規(guī)程，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣以及思維方式，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文略讀中群文閱讀應(yīng)用策略

（一）探討策略，加強(qiáng)閱讀

群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)中具有重要作用，可以讓學(xué)生接觸到更多的文章，有利于提高略讀課文教學(xué)的質(zhì)量，為此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該加大對(duì)群文閱讀的研究力度。首先，教師應(yīng)該深入剖析群文閱讀，了解群文閱讀的概念、側(cè)重點(diǎn)、原則以及注意事項(xiàng)，并明確群文閱讀與普通多文本閱讀的差別，從而科學(xué)應(yīng)用群文閱讀。其次，教師應(yīng)該明分析群文閱讀與略讀課文教學(xué)之間的關(guān)系，明確群文閱讀在略讀課文教學(xué)中的作用以及具體的應(yīng)用方法，繼而提高略讀課文教學(xué)質(zhì)量。

（二）注重實(shí)踐、提升能力

群文閱讀是師生圍繞一個(gè)議題或多個(gè)議題開(kāi)展的閱讀活動(dòng)，且明確的主題能夠貫穿于群文閱讀教學(xué)的全過(guò)程，引導(dǎo)師生共同完成閱讀教學(xué)的目標(biāo)，所以主題是開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，教師應(yīng)該科學(xué)制定主題并讓導(dǎo)入閱讀主題，讓學(xué)生明確閱讀材料所圍繞的主題是什么^[4]。同時(shí)，教師需要利用有效手段激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀主題的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生迅速進(jìn)入到閱讀狀態(tài)當(dāng)中。在略讀課文教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀不僅是為了增加學(xué)生的閱讀量，更是為了提高學(xué)生的閱讀能力，所以教師應(yīng)該選擇最合適的閱讀素材。首先，部編版語(yǔ)文教材當(dāng)中含有大量的經(jīng)典作品，有益于增加學(xué)生的閱讀量、豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，所以教師可以選擇教材當(dāng)中的素材，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教材當(dāng)中含有很多優(yōu)秀的古詩(shī)詞，如《己亥雜詩(shī)》、《題臨安邸》等，教師可以將這些素材放在一起進(jìn)行以古詩(shī)詞為主題的群文閱讀，增進(jìn)學(xué)生對(duì)這些詩(shī)詞了解。此外，教師需要多從課外尋找閱讀素材，豐富略讀課文教學(xué)的內(nèi)容。

（三）整合資源，提升效能

略讀課文教學(xué)中的群文閱讀是以教材為基礎(chǔ)的，所以教師應(yīng)該梳理教材，將教材與群文有機(jī)結(jié)合起來(lái)。首先，課本當(dāng)中的每一單元都有單元導(dǎo)讀，單元導(dǎo)讀明確了這一單元的主題以及寫作方法，教師應(yīng)該領(lǐng)會(huì)每一單元的重點(diǎn)，并利用略讀課文之間的導(dǎo)語(yǔ)將課文與群文結(jié)合起來(lái)，保持群文與課文之間的聯(lián)系。其次，教師需要根據(jù)每篇略讀課文的主題以及重點(diǎn)選擇群文，例如選擇同一作者的作品或同一主題的作品，提高群文閱讀的質(zhì)量，繼而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)有利于提升學(xué)生的閱讀效率，實(shí)現(xiàn)略讀課文教學(xué)的目標(biāo)，為此在小學(xué)教育階段，教師應(yīng)該有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇更適合的閱讀方法。群文閱讀可以增加學(xué)生的閱讀量、擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生接觸更多不同類型的文本，從而獲得不同的閱讀體驗(yàn)。而每種類型閱讀文本的略讀方法都不太一樣，所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分文本并掌握合適的閱讀手段，提高學(xué)生的閱讀能力。

（四）巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)探究

在略讀課文教學(xué)中，通過(guò)精彩的問(wèn)題可以啟發(fā)學(xué)生的思維，給學(xué)生帶來(lái)更豐富的閱讀體會(huì)，因此教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題。教師應(yīng)該根據(jù)略讀課文教學(xué)的目標(biāo)以及所選群文，設(shè)計(jì)一些具有比較性、沖突性以及遷移性的問(wèn)題，利用這些問(wèn)題貫穿群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生分析群文之間的關(guān)系，從而提高學(xué)生的分析、對(duì)比以及延伸能力。設(shè)置閱讀問(wèn)題，也是引導(dǎo)學(xué)生合作探究的主要措施，合作探究是群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，同時(shí)開(kāi)展合作探究可以為學(xué)生提供更多思考與交流的就會(huì)，為此教師需要組織閱讀合作探究。教師需要先將學(xué)生分為若干小組，為小組合作探究奠定基礎(chǔ)。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在小組中對(duì)文本進(jìn)行分析與梳理，發(fā)散學(xué)生的思維。此外，教師需要積極融入到小組合作探究當(dāng)中，傾聽(tīng)學(xué)生的討論內(nèi)容，明確學(xué)生不理解的地方，及時(shí)幫學(xué)生答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生探究重點(diǎn)問(wèn)題，從而提升群文閱讀的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

群文閱讀在略讀課文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，有利于吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的思維。但是，閱讀材料單一等問(wèn)題嚴(yán)重影響到了略讀課文教學(xué)的質(zhì)量。為此，教師應(yīng)該加大對(duì)群文閱讀的研究力度，在略讀課文教學(xué)中導(dǎo)入群文閱讀主題、科學(xué)選擇閱讀素材、指導(dǎo)學(xué)生挖掘重點(diǎn)、精心設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題并組織閱讀合作探究，從而提高學(xué)生的略讀能力。

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作者簡(jiǎn)介：馬利琴（1978年5月生），女，漢族，浙江臺(tái)州人，畢業(yè)于浙江教育學(xué)院，本科學(xué)歷，現(xiàn)為浙江省臨海市曉村小學(xué)教師，一級(jí)職稱。