摘? 要：在新文科背景下，應(yīng)用型專業(yè)課程教學(xué)勢必要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，本文引入“技能樹”這一概念，將戲劇影視文學(xué)專業(yè)學(xué)生需要掌握技能進(jìn)行先后順序的梳理，以及各項(xiàng)技能之間的相互關(guān)聯(lián)情況進(jìn)行研究，從而力圖讓戲劇影視文學(xué)專業(yè)“技能樹”的構(gòu)建成為提高學(xué)生核心競爭力、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的新興手段。

關(guān)鍵詞：新文科;戲劇影視文學(xué);技能樹

一、戲劇影視文學(xué)專業(yè)構(gòu)建專業(yè)技能樹，是新文科背景下學(xué)科融匯的必然結(jié)果

從戲劇影視文學(xué)專業(yè)的特性來看，完全契合新文科的多專業(yè)、跨行業(yè)、多領(lǐng)域相互交融的特點(diǎn)?！靶挛目啤边@個概念，是由Hiram College在2017年首次提出的，是指對舊有的文科進(jìn)行學(xué)科重組、文理交叉，即把新技術(shù)融入哲學(xué)、文學(xué)、語言等課程之中，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。1而學(xué)生對專業(yè)所需技能的要求，也是跨學(xué)科的、復(fù)合型的，儒家的“六藝”包括禮、樂、射 、御、書、數(shù)，而西北師范大學(xué)傳媒學(xué)院要求學(xué)生掌握“傳媒六藝”，包括禮、樂、攝、制、書、說。由此可見，構(gòu)成一個大學(xué)本科應(yīng)用型專業(yè)的技能，是由多個技能點(diǎn)組成的、有一定相互關(guān)聯(lián)的技能群。

從戲劇影視文學(xué)專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀看，該專業(yè)學(xué)生就業(yè)的渠道呈現(xiàn)出枝狀輻射態(tài)勢。戲劇影視文學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)，搞寫作，要和中文系的學(xué)生搶飯碗;當(dāng)導(dǎo)演，要和編導(dǎo)系的學(xué)生搶飯碗，搞文創(chuàng)，要和文化產(chǎn)業(yè)管理的學(xué)生搶飯碗;甚至做后期特效、動畫，也要和美術(shù)系的學(xué)生搶飯碗。表面上看，戲劇影視文學(xué)的學(xué)生，有點(diǎn)像在夾縫中尋找生存空間，好像戲劇影視文學(xué)專業(yè)沒有完全百分百對口的行業(yè)，一直在跟其它專業(yè)搶飯碗。實(shí)際上，這不僅是戲劇影視文學(xué)專業(yè)的現(xiàn)狀，也是所有新興專業(yè)、融合型專業(yè)面臨的問題，就是沒有跟自己專業(yè)完全對口的行業(yè)。但是，為什么一定要求專業(yè)和行業(yè)就得一一對應(yīng)呢？讓專業(yè)和行業(yè)一一對應(yīng)，只適合簡單技術(shù)型專業(yè)和傳統(tǒng)型專業(yè)，比如工商管理，比如英語教育;或者是少數(shù)新興專業(yè)，比如珠寶鑒定、煙草專業(yè)。對于一些綜合性、復(fù)合型人才，實(shí)際上是沒有能與之對應(yīng)的專業(yè)的，比如短視頻行業(yè)，不但需要懂短視頻運(yùn)營，懂廣告學(xué)，還需要懂文案創(chuàng)作、拍攝剪輯，還得有受眾心理學(xué)和傳播學(xué)相關(guān)知識，目前沒有哪一個專業(yè)能做到跟這個新興的行業(yè)做到百分百對口的。所以說，對于戲劇影視文學(xué)專業(yè)，應(yīng)該且必須只能給學(xué)生設(shè)計(jì)一個大的就業(yè)方向，而不是被某一個具體的行業(yè)框死。

從學(xué)信網(wǎng)提取的數(shù)據(jù)來看，從業(yè)的渠道有企業(yè)的文職人員，有政府公務(wù)員，還一部分考研的，只有很少一部分學(xué)生畢業(yè)后從事影視相關(guān)行業(yè)，看起來跟本專業(yè)的就業(yè)目標(biāo)高度重合的少之又少。然而，就我從教14年來了解到的學(xué)生就業(yè)情況來看，實(shí)際上，就業(yè)的學(xué)生從事的具體工作內(nèi)容高度趨同，并且主要集中在這樣幾個方向，一是文案寫作，包括策劃書、拍攝方案、活動方案、短視頻劇本、微電影劇本、廣告劇本等;二是視頻拍攝與制作，包括企事業(yè)單位的宣傳口，商業(yè)攝影、短視頻拍攝剪輯、廣告、微電影拍攝剪輯等;三是協(xié)調(diào)統(tǒng)籌和管理，包括作為負(fù)責(zé)人進(jìn)行的商業(yè)宣發(fā)活動、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、短視頻、廣告、微電影導(dǎo)演、商業(yè)演出等。盡管許多單位要人的時候僅僅是要的一名普通工作人員，但是戲劇影視文學(xué)專業(yè)學(xué)生所擅長的文案、拍攝、剪輯、編導(dǎo)等技能是用人單位作為重點(diǎn)來考量的，或者說，正是這些多個技能，成為了戲劇影視文學(xué)專業(yè)學(xué)生在就業(yè)時是否被錄用的核心競爭力。

二、構(gòu)建戲劇影視文學(xué)專業(yè)“技能樹”的具體方案

對于戲劇影視文學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，跨領(lǐng)域、跨學(xué)科，這么多需要學(xué)習(xí)的技能，如何組合、如何取舍，如何進(jìn)行先行后續(xù)地掌握，必須得做到心里有數(shù)。因此，經(jīng)過一系列的調(diào)查和研究，我發(fā)現(xiàn)提高戲劇影視文學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)核心競爭力，最關(guān)鍵的反而不是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而是學(xué)生對多個應(yīng)用型技能的掌握程度上，以及掌握相應(yīng)技能的呈現(xiàn)方式上。對技能的掌握程度，意味著學(xué)生需要長時間、高強(qiáng)度的進(jìn)行技能練習(xí)，從而形成“肌肉記憶”;而技能的呈現(xiàn)方式，則對技能的數(shù)據(jù)化提出了要求。因此我在2019年9月，將戲劇影視文學(xué)學(xué)生應(yīng)該掌握的技能列出了清單，要求學(xué)生們掌握，但是兩年時間下來，我發(fā)現(xiàn)技能清單被學(xué)生們“免疫”了，他們既不會抽出時間去練習(xí)，也不明白這些技能對他們來說意味著什么。經(jīng)過認(rèn)真思考和調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)了一個問題，就是這些技能一方面缺少關(guān)聯(lián)性，另一方面，學(xué)生缺少練習(xí)的動力，覺得無法從中獲利。畢竟技能的提高需要練習(xí)，而練習(xí)又是枯燥的，學(xué)生往往缺少持之以恒的意志力。

在一次偶然的談話中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)興致不高，反倒對游戲充滿激情。原因在于，游戲中一直會有等級這一激勵機(jī)制，而且是數(shù)據(jù)化的，同時，游戲中的各種技能，是樹狀分布的，相互之間會產(chǎn)生影響，選擇什么樣的技能，決定了今后的發(fā)展方向。這一特點(diǎn)，與戲劇影視文學(xué)專業(yè)的多技能點(diǎn)、面向多個就業(yè)渠道的情況驚人地相似。于是經(jīng)過研究，我篩選并重組了戲劇影視文學(xué)專業(yè)的技能群，將之樹狀化，里面既有通用基礎(chǔ)技能，即每位學(xué)生都必須掌握的基本功;又有輔助技能，即增加學(xué)生相應(yīng)技能廣度的技能;還有職業(yè)技能，即想要從事某項(xiàng)職業(yè)，必須掌握的核心技能。下圖為戲劇影視文學(xué)專業(yè)技能樹：

如果將技能樹納入到戲劇影視文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中，就變成了如下關(guān)系：

通用基礎(chǔ)技能=專業(yè)平臺課（專業(yè)必修課），輔助技能=專業(yè)通識課（專業(yè)任選課），職業(yè)技能=專業(yè)方向課（專業(yè)選修課）。

其中有部分技能點(diǎn)，并沒有專門的課程與之對應(yīng)，需要學(xué)生花時間進(jìn)行自學(xué)，或者在實(shí)踐模塊中進(jìn)行修練、感悟，才能得到提高，這一類的技能，目前只能是對技能掌握程度的測定進(jìn)行量化。還有在培養(yǎng)方案中，有一部分課程無法體現(xiàn)技能樹相關(guān)的技能點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)在后續(xù)培養(yǎng)方案中進(jìn)一步修訂。

由于技能樹的各項(xiàng)技能點(diǎn)，有的適合量化，有的沒辦法有效量化，因此只能給一個模糊的量化數(shù)據(jù)，讓學(xué)生知道自己對該技能掌握的程度有所了解，具體針對該技能的提升和練習(xí)方式的改進(jìn)，還是需要專業(yè)課教師一對一進(jìn)行輔導(dǎo)的。另外，對于一些需要用作品來體現(xiàn)的技能，增加了作品要求，以及老師對作品的評定，這個評定也是量化指標(biāo)之一。下面以“視頻拍攝”這一技能點(diǎn)舉例，來說明“技能樹”對應(yīng)的技能點(diǎn)量化指標(biāo)是如何生效的：

視頻拍攝（滿分5分，進(jìn)階技能：電影攝影，對應(yīng)職業(yè)樹：視頻攝影師）：常用視頻拍攝設(shè)備基本操作（索尼A7m3、佳能C70、BMD URSA mini pro G2、索尼FS7、加上隨機(jī)抽取一臺其它的微單或攝像機(jī)，以及三腳架、鏡頭、滑軌、搖臂、軌道車、三軸穩(wěn)定器基本操作）（0.5分），視頻拍攝取景構(gòu)圖（0.5分），運(yùn)動鏡頭拍攝（0.5分），視頻拍攝用光（0.5分），成功拍攝三次多機(jī)位晚會/精品課程/直播的移動機(jī)位（0.5分），成功拍攝三次創(chuàng)意婚禮短片/MV（0.5分），成功拍攝三個短視頻（三連過萬的算有效）（0.5分），成功拍攝三個視頻廣告（0.5分），作為攝影指導(dǎo)帶領(lǐng)攝影團(tuán)隊(duì)成功完成一部故事微電影或紀(jì)錄片長片（1分）。

分值的確定是滿足為取得分?jǐn)?shù)，部分滿足則無法取得對應(yīng)分?jǐn)?shù)。比如“視頻拍攝”技能能點(diǎn)的“常用視頻拍攝設(shè)備基本操作”項(xiàng)中，學(xué)生必須熟練掌握四款常用的視頻拍攝機(jī)型，包括參數(shù)調(diào)整、每個按鍵的使用、機(jī)器的優(yōu)缺點(diǎn)等等，還會隨機(jī)抽取一臺常用機(jī)型以外的其它機(jī)型，所有的操作都通過，才能取得這0.5分。而為了平衡權(quán)重，提高分值準(zhǔn)確度，以及減少教師測定的工作量，每個項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)值都會有本人自評、學(xué)生互評和教師評定三個分值，其中本人自評占比20%，學(xué)生互評占比30%，教師評定50%，經(jīng)過權(quán)重后計(jì)分，結(jié)果就是該技能的星值，達(dá)到三星的技能點(diǎn)被點(diǎn)亮為綠色，表明學(xué)生已經(jīng)獲得該技能;達(dá)到四星的技能變成藍(lán)色，表明學(xué)生的可以繼續(xù)進(jìn)行后續(xù)技能的學(xué)習(xí)與提高;達(dá)到五星的技能變成金色，表明學(xué)生在該技能上具一定潛力，學(xué)生在該技能分枝上繼續(xù)努力的話，更容易變成自己的職業(yè)技能點(diǎn)。達(dá)不到三星的技能顯示為灰色，表明學(xué)生沒有掌握該技能，也無法進(jìn)行后續(xù)技能的練習(xí)。

三、改變傳統(tǒng)以課堂教學(xué)為主的學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生的技能樹發(fā)展方向?yàn)閷?dǎo)向。

想要發(fā)展學(xué)生的技能樹，必須要做好以下幾點(diǎn)：

一是將技能樹的解析內(nèi)容和職業(yè)前景規(guī)劃納入到新生入學(xué)教育模塊中。一般而言，剛進(jìn)入高校的大一新生是不需要對四年以后的求職有清晰認(rèn)知的，因?yàn)楸究平逃绻婚_始就強(qiáng)調(diào)職業(yè)，未免陷入到高職院校的職業(yè)培訓(xùn)中去了，落入下乘;但是新生對未來前景完全一抹黑，也不利于其大學(xué)四年的學(xué)習(xí)規(guī)劃。因此，職業(yè)前景及規(guī)劃，學(xué)生是可以了解的，職業(yè)對應(yīng)的技能點(diǎn)也是需要掌握的。對學(xué)生來說，這相當(dāng)于把四年后的大目標(biāo)（期望從事的職業(yè)）拆解為一個個小目標(biāo)（技能點(diǎn)），實(shí)現(xiàn)的難度降低了。

二是逐步實(shí)現(xiàn)小班授課、“一對一”教學(xué)和“學(xué)徒制”。目前，為數(shù)不少的高校，戲劇影視文學(xué)專業(yè)都是大班授課，大班授課無法進(jìn)行精細(xì)化管理，從而直接影響學(xué)生“技能樹”的成長進(jìn)度，因此以二十人左右建立班級的小班授課成為了必須。在專業(yè)技能課中，需要做到“一對一”教學(xué)，這樣教師才能對學(xué)生每項(xiàng)技能的掌握情況進(jìn)行精準(zhǔn)了解。而“學(xué)徒制”則是為學(xué)生樹立起行業(yè)精英的范本，目的是通過外聘十名左右的業(yè)內(nèi)專家，選擇專業(yè)技能四星以上的學(xué)生，在公開場合舉行傳統(tǒng)的拜師禮，并嚴(yán)格控制成為“親傳弟子”的學(xué)生數(shù)量，這樣既能激發(fā)學(xué)生的竟?fàn)幰庾R，業(yè)內(nèi)專家又是標(biāo)準(zhǔn)范本，同時還能給予一定的針對性輔導(dǎo)，這樣能夠極大提升學(xué)生對“技能樹”提升的積極性。

三是針對技能突出的優(yōu)秀畢業(yè)生，實(shí)行“大師兄”制?！按髱熜帧笔且环N稱號，只有在業(yè)內(nèi)有一定成就，并且在技能點(diǎn)上表現(xiàn)突出的優(yōu)秀畢業(yè)生才能獲得?！按髱熜帧钡墓ぷ骶褪牵瑢λ瞄L的某一技能點(diǎn)，通過線上直播、群聊、線下講座等方式進(jìn)行針對性輔導(dǎo)。有時候?qū)W長的現(xiàn)身說法更容易引起學(xué)生的共鳴。

四是對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)和測定。由于“技能樹”的培養(yǎng)所需的很多教學(xué)內(nèi)容，要么無法單憑課堂教學(xué)完成，要么無法專門設(shè)置課程，因此對學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)能力必須要進(jìn)行培養(yǎng)，并在每學(xué)期末進(jìn)行測定。對于戲劇影視文學(xué)的學(xué)生來說，基本的自主學(xué)習(xí)能力包括：影視樣本收集和數(shù)據(jù)分析能力;時間管理能力;文獻(xiàn)及學(xué)習(xí)資源的檢索能力;小團(tuán)隊(duì)分工合作能力等。

四、“技能樹”的構(gòu)建在教學(xué)過程中存在的問題

一是部分技能點(diǎn)量化不夠準(zhǔn)確，量化方案不是很完備。由于實(shí)踐類的技能，在數(shù)據(jù)化方面沒有辦法做到百分百精準(zhǔn)，因此目前使用五星評級的量化方案，并不是非常完備。比如，在“圖片攝影”這一技能點(diǎn)中，只對“人像攝影”這一項(xiàng)目在拍攝數(shù)量上有要求（拍攝五次人像寫真），但是對質(zhì)的量化則沒有合理的辦法精準(zhǔn)測定;再比如，“短視頻運(yùn)營”這一技能點(diǎn)，里面的“粉絲數(shù)量”這一項(xiàng)目指標(biāo)，是可以通過購買的方式變相實(shí)現(xiàn)的，因此獲得的技能點(diǎn)量化結(jié)果不一定真實(shí)反映學(xué)生對技能的真實(shí)掌握情況。這是需要進(jìn)一步修正完善的。

二是激勵機(jī)制給予的刺激深度有待實(shí)驗(yàn)檢查。我校戲劇影視文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，2013級設(shè)置獎勵學(xué)分3分，2016級培養(yǎng)方案上調(diào)為4學(xué)分。2這就屬于學(xué)分制下的激勵機(jī)制。而就“技能樹”本身的設(shè)定而言，天然就具有激勵機(jī)制，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，因?yàn)槊恳粋€職業(yè)化的大目標(biāo)都拆解成了一個個跳起來就能夠著的技能點(diǎn)，同時，對技能點(diǎn)進(jìn)行評級，而這個評級是公開可查的，這樣天然形成了一種激勵機(jī)制;另外，使用顏色對星級進(jìn)行區(qū)分，比如灰色、綠色、藍(lán)色和金色，這種顏色差異，也屬于一種激勵。但是這種沒有物質(zhì)獎勵的激勵機(jī)制，在刺激深度和持續(xù)時間上倒底表現(xiàn)如何，還需要通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)一步證實(shí)。

三是用“技能樹”指標(biāo)取替代傳統(tǒng)的學(xué)分指標(biāo)，會直接面對學(xué)校教務(wù)上的行政壓力?！凹寄軜洹蹦壳斑€處于實(shí)驗(yàn)階段，還有待驗(yàn)證，而學(xué)分制則已經(jīng)實(shí)行了多年。所以目前只能是以學(xué)分制為主，“技能樹”處于從屬地位，而這樣會直接影響到“技能樹”對學(xué)生的主觀能動作用。

五、新文科背景下戲劇影視文學(xué)專業(yè)“技能樹”的構(gòu)建的重要意義

新文科建設(shè)已經(jīng)成為當(dāng)前教育改革中不可或缺的一部分，而對于戲劇影視文學(xué)這類跨學(xué)科領(lǐng)域、職業(yè)覆蓋模糊的專業(yè)來說，如何有效調(diào)動學(xué)生積極性、并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個階段都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)主動性，已經(jīng)成為了重中之重。而構(gòu)建技能樹，把學(xué)生對專業(yè)能力的需求進(jìn)行量化和樹狀分布，既能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的每個階段明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，也能讓學(xué)生對未來的奮斗方向有著明確的認(rèn)知，同時，這樣做也能夠最大限度地尊重學(xué)生對職業(yè)的選擇，同時可調(diào)整的余量大，學(xué)生也可以隨時通過改修技能點(diǎn)的方式來改變自己的職業(yè)選擇。再者，模擬游戲技能樹加點(diǎn)的方式，可以讓學(xué)生更易于接受，并且能夠有效提高學(xué)生在技能樹上的時間投入和引入競爭機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 葉毓; 彭柳：論戲劇影視文學(xué)人才培養(yǎng)模式改革——以天水師范學(xué)院戲劇影視文學(xué)為例，[J]天水師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017.9：112.

作者簡介：程琦（1981-），男，四川通江人，畢業(yè)于華中師范大學(xué)，現(xiàn)為天水師范學(xué)院文學(xué)與文化傳播學(xué)院講師，研究方向：戲劇影視文學(xué)