張愛(ài)軍

摘? 要：社會(huì)存在各種各樣德問(wèn)題，目前來(lái)說(shuō)，弱勢(shì)群體是社會(huì)需要重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。社會(huì)日常勞動(dòng)中，由于存在知識(shí)水平不高，工作勞動(dòng)本領(lǐng)不足等等原因造成生活方面受限，還有其雖然處在社會(huì)提供豐富資源下，但始終與自身?xiàng)l件相差甚遠(yuǎn)，無(wú)法得到相應(yīng)匹配，導(dǎo)致逐漸成為弱勢(shì)群體。這些人大多數(shù)有著共同特點(diǎn)，工作不穩(wěn)定，家庭負(fù)擔(dān)重，收入入不敷出。 社會(huì)上存在這些群體，必然會(huì)對(duì)子女教育方面產(chǎn)生重要影響，因此，重視該群體中家庭教育尤為重要。

關(guān)鍵詞：弱勢(shì)群體;家庭教育;方式方法

如今已經(jīng)進(jìn)入全面小康社會(huì)，人們生活水平顯著提高，基本不再擔(dān)心溫飽問(wèn)題。盡管如此，社會(huì)上仍存在許多弱勢(shì)群體，他們僅僅只能滿足基本生活需要，卻無(wú)法達(dá)到更高水平，更難說(shuō)提高孩子們教育水平，關(guān)注其孩子教育問(wèn)題仍迫在眉睫。社會(huì)幫扶固然重要，更重要的是，要加強(qiáng)對(duì)弱勢(shì)群體家庭教育水平關(guān)注力度，尋找其中出現(xiàn)的問(wèn)題并通過(guò)相關(guān)措施積極加以解決。在進(jìn)行家長(zhǎng)層面開(kāi)導(dǎo)時(shí)，要為孩子提供一個(gè)良好的社會(huì)教育環(huán)境。

一、弱勢(shì)群體存在相關(guān)家庭教育問(wèn)題

（一）家庭中父母受教育水平不足

孩子最初的教育是從父母身上學(xué)來(lái)的，父母受教育水平低，其語(yǔ)言和行為可能會(huì)有所不當(dāng)，這種也許會(huì)直接影響孩子前期成長(zhǎng)，在后期的教育中，孩子也會(huì)產(chǎn)生不良后果。由此看來(lái)，弱勢(shì)群體則屬于這一類(lèi)人，他們個(gè)體行為對(duì)子女教育或多或少有所影響，不重視孩子教育方面出現(xiàn)的問(wèn)題，會(huì)讓其流失許許多多可以改變自身的良機(jī)，選擇一條繼續(xù)走向弱勢(shì)群體的方向。

（二）孩子學(xué)習(xí)環(huán)境嚴(yán)重受阻

弱勢(shì)群體家長(zhǎng)不愿將時(shí)間花在教育子女未來(lái)整體規(guī)劃上，忽視學(xué)校要求對(duì)子女進(jìn)行課外教育。學(xué)生要有好的學(xué)習(xí)環(huán)境，必然離不開(kāi)父母的支持，由于弱勢(shì)群體家庭愿意將更多時(shí)間花在收入上，導(dǎo)致學(xué)習(xí)生活環(huán)境缺失，學(xué)生也就很難獲得有效學(xué)習(xí)。進(jìn)一步說(shuō)，生活環(huán)境沒(méi)有處理好，學(xué)生在各個(gè)方面都會(huì)有不同程度的影響，嚴(yán)重時(shí)身心健康也難以保證。所以，保證弱勢(shì)群體家庭孩子正常教育，要從父母身上抓起。

（三）家庭教育方法存在問(wèn)題

家庭教育在弱勢(shì)群體中發(fā)揮著重要作用，不同的家庭教育，會(huì)把子女培養(yǎng)成不同的性格和處事方式。寵溺式教育往往是因?yàn)楦改覆幌胱屪约旱暮⒆邮芸?，過(guò)分溺愛(ài)孩子，滿足各種無(wú)理要求，會(huì)導(dǎo)致其子女不明白自己的地位，養(yǎng)成愛(ài)攀比習(xí)慣。嚴(yán)厲苛刻型教育弱勢(shì)群體家庭在進(jìn)行家庭教育時(shí)，對(duì)孩子各種行為加以壓制，會(huì)讓孩子不敢創(chuàng)新，形成膽小怕事，自卑的性格。

二、關(guān)于解決弱勢(shì)群體教育問(wèn)題解析

（一）重點(diǎn)關(guān)注家長(zhǎng)自身教育

許多家長(zhǎng)素質(zhì)水平并不高，改善這種情況最好是通過(guò)開(kāi)展線下教育模式，可以給家長(zhǎng)單獨(dú)開(kāi)辦培訓(xùn)班，教導(dǎo)其如何對(duì)孩子進(jìn)行輔導(dǎo)。這種模式不僅幫助家長(zhǎng)認(rèn)清自身問(wèn)題所在，更能從問(wèn)題中積極尋找解決方案，家長(zhǎng)間也能進(jìn)行相互談?wù)?，尋找正確方案教育自己子女。在培訓(xùn)課程中，主要是教家長(zhǎng)育兒知識(shí)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)式教學(xué)，從而樹(shù)立起正常的價(jià)值觀和育兒觀，更好地認(rèn)清自己，改變傳統(tǒng)教學(xué)方案。

比如，在信息發(fā)達(dá)的時(shí)代，學(xué)?？梢远ㄆ陂_(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，將弱勢(shì)群體家庭集中起來(lái)，利用信息化教學(xué)方式，將家長(zhǎng)遇到的問(wèn)題集中收集起來(lái)并提供相關(guān)解決方案。除此之外，也可以不定期開(kāi)展相關(guān)回訪，對(duì)家庭情況嚴(yán)重者重點(diǎn)關(guān)照，方便其更好了解對(duì)待自己子女，有利于孩子自身健康成長(zhǎng)。

（二）培養(yǎng)孩子健康的思想品德

思想品德在當(dāng)今時(shí)代發(fā)展至關(guān)重要，它關(guān)乎孩子將來(lái)能否樹(shù)立正確的人生觀和世界觀，盡管如此，仍存在部分家庭不重視，特別是弱勢(shì)群體家庭。因此，著重培養(yǎng)孩子的思想品德教育不僅是家長(zhǎng)需要做，更需要教師起到輔助作用。教師在教學(xué)工作中作為育人的重要角色，要針對(duì)不同的工作進(jìn)行調(diào)整，對(duì)待孩子也是如此。因此，教育孩子要根據(jù)孩子特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。

例如，在不同學(xué)生年齡段之中，要把思想品德教育貫穿于教學(xué)之中，學(xué)校也要對(duì)此加強(qiáng)管理，從而提高教學(xué)內(nèi)容和改善教育方法;學(xué)校也要對(duì)學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的思想品德教育課程，進(jìn)行教育方面的改革，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)身心健康發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展全面進(jìn)步;開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐課程，在現(xiàn)實(shí)生活中難免會(huì)遇到無(wú)法處理的問(wèn)題，這就要求教師開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決孩子遇到的問(wèn)題。

（三）教師要過(guò)硬的實(shí)操本領(lǐng)

家長(zhǎng)自身存在的問(wèn)題外，教師也有諸多問(wèn)題，現(xiàn)實(shí)中存在教師在面對(duì)應(yīng)試教育無(wú)法利用自身所學(xué)到的知識(shí)來(lái)改變，不能對(duì)弱勢(shì)群體家庭遇到的困難做到合理解決。為此，這就要求教師要提高自身素質(zhì)，對(duì)待各種問(wèn)題臨場(chǎng)反應(yīng)能力強(qiáng)，這樣才能使得老師發(fā)揮著自身應(yīng)該具有的作用。除此之外，教室也要進(jìn)行單獨(dú)的培訓(xùn)，來(lái)提高自身素質(zhì)，從而為弱勢(shì)群體家庭提供更好的指導(dǎo)，有效解決在實(shí)際過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

譬如，面對(duì)教師整體素質(zhì)水平處于較低情況下，我們要加以重視，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從實(shí)踐中獲得答案，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，以此來(lái)正確引導(dǎo)孩子在弱勢(shì)群體家庭中的態(tài)度。同時(shí)，教師也要與家長(zhǎng)建立起良好的溝通，及時(shí)獲取孩子成長(zhǎng)信息，對(duì)于家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子的過(guò)程中采取的不恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行糾正，為孩子創(chuàng)造一個(gè)和諧又健康生活環(huán)境，培養(yǎng)健全人格。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，處于弱勢(shì)家庭中的孩子，不應(yīng)該因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活環(huán)境受到阻礙，而應(yīng)該在學(xué)校、家長(zhǎng)、老師和孩子之間進(jìn)行磨合，發(fā)揮社會(huì)群體的重要作用，為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境。同時(shí)，也要重視弱勢(shì)家庭發(fā)展趨勢(shì)并加以改善，提出相應(yīng)的解決方案，推動(dòng)家庭教育朝著良好的方向發(fā)展。

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本文系定西市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般自籌課題《小學(xué)生弱勢(shì)群體教育》（DX[20201]GHB037）的段性研究成果。