李婉楊

摘? 要：當前我們的教育正處在從傳統(tǒng)教育模式向現(xiàn)代化教育模式轉(zhuǎn)變的大環(huán)境中。作為教育過程中不可缺少的班級管理，傳統(tǒng)的班級管理以班主任為核心，班干部輔助工作，而在現(xiàn)代的教育模式下，班級是學生進行各種活動的載體，自然應該讓學生成為真正的主人，讓學生承擔起班級管理的主要工作，這樣有助于有效的班級管理。

關鍵詞：學生;班級管理;主體作用

隨著現(xiàn)代教育理念的不斷發(fā)展，除了教學理念外，學校管理理念也在不斷更新，而學校管理中的一個非常重要并且不可缺少的方面則是班級管理。傳統(tǒng)的班級管理以班主任為核心，但是隨著社會的進步，教育的發(fā)展，我們更加強調(diào)以學生為中心的教育理念，尤其在高中階段，學生已經(jīng)具有一定的認知能力和操作能力，在這個階段，讓他們在班級管理中充分發(fā)揮主體作用，這樣可以有效的發(fā)揮學生的主人公意識和各方面的能力，從而有效地進行班級管理。

一、班級管理的概念

班級管理是指班主任、科任教師、學生等與班級有關的人員共同處理班級事務，形成班級的共同目標、正確的集體輿論，建立完善的組織結構、合理的規(guī)章制度，提供良好的學習環(huán)境與條件，以促進教育目標達成的一系列活動。班級關林直接關系到學生的生活、學習和教學質(zhì)量，任何一個學校都會把班級管理放在極其重要的地位。

班級管理主要是對學生的管理，班級管理是一種組織活動過程，它體現(xiàn)了教師和學生之間的雙向活動，是一種互動的關系。參與者是教師與學生雙方。教師的管理與學生（班委會）的管理合起來，構成班級管理。

二、班級管理理念的變化

傳統(tǒng)的班級管理，缺乏科學理論的指導，班主任的管理比較主觀?；蚴菑娭菩缘匕l(fā)號施令，或是家長制、保姆式的看管，學生缺乏自由支配的權利。長期以來，我們的班主任起早貪黑，工作繁瑣，導致班主任疲于奔命，事務纏身，提高自身能力的意識和機會匱乏。另一方面，還忽視了學生的主體性，抑制了學生的自主、自理、自治能力的發(fā)揮，不利于現(xiàn)代人素質(zhì)的培養(yǎng)。

然而，現(xiàn)代管理理論則認為，只有實行全員管理，整體的力量才能得到發(fā)揮，個性和個人素質(zhì)才能得到提高。只有確認學生在班集體中的地位、權利和義務，讓其真正享受到民主、平等、自由的權利，才能激發(fā)起學生的責任感、使命感和義務感，學生的主體作用才能得到充分發(fā)揮，班集體才能成為學生自我教育、嘗試成功的精神樂園。因此，我認為順應素質(zhì)教育的要求，傳統(tǒng)的班級管理模式必需進行變革。讓每個學生參與班級管理，學生才會真正意識到自己是集體的一員，真正做到關心集體，關心他人，從而促進學生個人能力的發(fā)展，達到育人的目的。

三、充分發(fā)揮學生在班級管理中的主體作用

1、引導學生制定目標，培養(yǎng)學生的自主精神

制定目標是班級管理的前提條件，而學生的自主自理精神是班級管理的靈魂。每個學生都是班級管理的主人，既是被管理者，又是管理者。因此，作為班主任，首先要從思想上改變傳統(tǒng)的管理理念，確認每個學生在班級中的主體地位、權利和義務，尊重每個學生的人格、個性，加強自主意識和民主意識的教育，以“主人翁”為主線，引導學生參與班級管理目標的制定。

制定目標時，在班級內(nèi)劃分小組，通過討論制定學習、紀律、道德等目標，通過小組展示、比賽等激發(fā)學生潛在的能量。學生通過參與目標的制定與實踐，可以增強責任感和主動性，使班級管理目標內(nèi)化為學生的自覺行動，增強自我意識。

2、在活動中培養(yǎng)學生主人翁意識和集體榮譽感

集體活動是學生個體為實現(xiàn)與個人目標一致的共同目標而參加的共同活動，活動本身有著極強的目的性，它是實現(xiàn)學生主體意識的重要途徑。集體活動為同學們提供了表現(xiàn)自我的機會，使他們的聰明才智得以發(fā)揮，特長得以展示，使他們的表現(xiàn)欲望得以滿足，同時也為學生之間架起了橋梁，使他們互相了解、互相幫助，活動能激發(fā)他們拼博向上的勁頭，使他們感受到人格受到尊重，同時，參與意識、主人翁精神也大大加強。

3、建立班級自我管理機構，培養(yǎng)學生的管理能力

班級常規(guī)管理是一項整體的育人工程。把每個學生的積極性調(diào)動起來，才能形成合力，共建學生自我管理機制。因此，班主任必須構建學生自我管理體制，為學生設置多種崗位，讓每個學生都有機會上崗“施政”，有服務同學、鍛煉自己、提高自己的機會。具體措施可以包括：建立值周制度、改革班干部的選舉方法、建立若干管理小組等。建立學生自我管理的組織機構能夠強化學生的自我管理能力，學生才能在力所能及的范圍內(nèi)科學地發(fā)展主觀能動性，健全各方面的能力發(fā)展。

4、在班級建設中，建立平等融洽和諧的師生關系。

根據(jù)“立德樹人”的教育思想，班主任工作應適應學生身心發(fā)展的特點，關心愛護每一個學生，尊重學生的人格，平等對待每一個學生，營造和諧融洽的班級氣氛。良好的班級氣氛，和諧的師生關系對學生思想、班風起著重要作用。

1. 建立競爭機制，讓每個學生得到發(fā)展。

讓學生參與競爭是提高學生心理素質(zhì)，增長其才能的重要途徑。在改革開放的現(xiàn)代社會，我們更應增強學生的競爭意識，培養(yǎng)學生的自信心、自尊心、上進心和抗挫折力。通過競爭，班級中形成了一種互相監(jiān)督、互相幫助、你追我趕的氛圍，充分發(fā)揮了學生的主體作用，促進學生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

四、總結

班級管理模式的改革任重而道遠。作為班主任，我們對班級管理有著不可推卸的責任，但是隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，我們教師也應該在班級管理模式上進行改革，讓我們的學生動起來，讓他們充分發(fā)揮主觀能動性，讓他們發(fā)揮出主體作用，從而促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張萬祥. 《班主任專業(yè)成長的途徑-----40位優(yōu)秀班主任的案例》上海：華東師范大學出版社，2008.

[2]陳孝彬，高洪源.《教育管理學》北京：北京師范大學出版社，2008

[3]魏書生，《班主任工作漫談》廣西：漓江出版社，1993

[4]張作玲，宋立華. 《班級管理》北京：清華大學出版社，2010

[5]陸海富.《班主任班級管理藝術》吉林：吉林大學出版社，2010