湯青芽

摘? 要：近年來，隨著教學改革的不斷深化，問題導學法也成為了眾多教師關(guān)注的一種新型教學方法。初中的學生對數(shù)學問題已經(jīng)有了一定的分析與理解能力，因此在初中數(shù)學課堂使用這種方法，不僅能加強學生的理解，而且還能提升教師的教學效率。本文就問題導學法在初中數(shù)學中的應(yīng)用及策略發(fā)表簡要看法。

關(guān)鍵詞：問題導學法;初中數(shù)學;教學應(yīng)用

前言：初中數(shù)學教師在向?qū)W生教授知識時，一方面要傳輸本階段的基礎(chǔ)知識，另一方面還要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，使學生在提高自主學習能力的同時，養(yǎng)成善于思考和總結(jié)的好習慣。問題引導法是將課本中的知識點預(yù)設(shè)成問題交給學生，讓學生形成獨立思考的能力，從而提升初中數(shù)學的教學質(zhì)量。

一、現(xiàn)階段初中數(shù)學教學中的問題

初中階段是學生在經(jīng)歷過小學之后，將知識內(nèi)容進行進一步理解與深化的重要階段，是從小學知識向高中知識過渡的關(guān)鍵時期，因此一些學科知識相比小學會具有更高的難度，這容易使學生在學習過程中遇到挫折，從而挫傷學生的學習積極性和信心，而初中數(shù)學正是一個具有難點的學科。在當前的數(shù)學教學中，學生很容易因為數(shù)學難度較大而產(chǎn)生逃避心理，從而導致思想懈怠、態(tài)度不端正等問題，使得整個課堂教學受到較大影響。同時，部分教師所采用的程式化的教學方法和觀念，也對學生的學習興趣造成一定的影響，使教學效率有所降低，最終導致整體教學質(zhì)量的下滑。因此對數(shù)學課堂教學進行必要的改革，已經(jīng)迫不及待地成為了教學工作的任務(wù)之一。

二、問題導學法應(yīng)用策略

（一）靈活預(yù)設(shè)問題

對各個學段的學生來講，興趣都是促使學生學習的重要動力，而問題導學法就是通過預(yù)設(shè)一些列具有啟發(fā)性的問題，引導學生對本節(jié)課的數(shù)學知識產(chǎn)生強烈興趣，進而激發(fā)學生想要學習知識的需求。但是，問題導學法并不意味以一系列饒有趣味的問題來開展教學，而是要在具有趣味性的同時，靈活運用問題，為學生創(chuàng)造一個良好的學習氣氛，在學生都具有強烈的求知欲望之后，教師可以利用預(yù)設(shè)的問題銜接課堂內(nèi)容，提升學生對內(nèi)容的理解能力[1]。

例如，教師在教學“中心對稱圖形”等內(nèi)容時，教師可以運用具有中心對稱特點的教具或多媒體動畫，向?qū)W生展示中心對稱圖形的演變過程及其特征，然后再通過一些自由圖形讓學生進行辨認，學生在積極參與的同時，也進行了深入的思考與理解，從而加深了學生的記憶，促成了輕松嚴謹?shù)恼n堂教學氣氛。

（二）精心預(yù)設(shè)問題

為了讓學生深入理解問題，教師在課前需要對本課所涉及到的知識作出精心的問題設(shè)計，并對學生可能提出的問題作出預(yù)案，提前形成方案。在課前預(yù)習時，教師可以先梳理課堂知識的脈絡(luò)，將其列成一個簡要的提綱，通過預(yù)設(shè)一些有趣且簡單的問題提起學生的興趣，從而引導學生進行思考。在提綱的引導下，學生可以在短時間內(nèi)對課程內(nèi)容有一個大致理解與認識，有助于老師的后續(xù)講解。在引導學生完成預(yù)習后，教師可以根據(jù)一系列精心設(shè)計的問題幫助學生加深理解。例如，在《一元二次方程》這節(jié)課的教學中，教師可以先進行問題的提問，從而引導學生進行相關(guān)問題的探究，可以先提出“請一位同學寫一個一元一次方程”、“6x2+7x+8是什么方程”等問題引入一元二次方程的教學內(nèi)容，接著又可以提問類似于“一元一次方程與一元二次方程之間的區(qū)別”等問題進一步引發(fā)學生思考，這樣學生在思考問題中就能學到知識，從而加深對于教學內(nèi)容的理解。

（三）預(yù)設(shè)關(guān)鍵問題

教師在進行初中數(shù)學的教學時，應(yīng)該在找到關(guān)鍵知識點后巧妙設(shè)計關(guān)鍵問題，從而啟發(fā)學生進行思考。例如在教學過程中，如果學生無法快速理解“連接四邊形的中心點后得到的圖形是平行四邊形”這個結(jié)論，則教師可以向同學提問，引導大家在紙上畫出一個四邊形，找到中點后進行連接，在得出是平行四邊形后，教師又可以引出一個問題：“如何證明此圖形就是平行四邊形？”然后可以將學生的思路帶領(lǐng)到本節(jié)課知識的教學當中，在進行相關(guān)的教學之后，就很容易得到“連接兩個中點線段平行于對角頂點連線，所以這兩個中點線段相互平行”這一結(jié)論。通過這樣預(yù)設(shè)問題進行引導的方法，學生便很容易證明了另外兩條線也是相互平行的，進而順理成章地得出課本上平行四邊形的定義[2]。

而在講授“相似三角形”這個知識點時，教師可以利用教具或多媒體設(shè)備展示多個不同大小的三角形，其中就包括相似三角形。首先教師可以先讓學生找出兩個形狀相似的三角形，然后追問選擇這兩個三角形為相似三角形的原因，學生會說出兩個三角形比例相同、對應(yīng)角相等等答案。由此教師可以引導學生對相似三角形的概念進行歸納，從而讓學生理解其定義[3]。

結(jié)論：初中數(shù)學是該學段的一門重要學科，具有一定的難度。教師對于知識的講授效果直接關(guān)系到學生對于數(shù)學知識的興趣和理解。學生數(shù)學成績較差的情況在初中較為普遍，其主要原因與教師的教學方法和觀念有關(guān)，因此導致學生產(chǎn)生厭學心理。因此初中數(shù)學教師在進行課堂教學時，應(yīng)充分運用問題導學法，通過預(yù)設(shè)一系列有趣且富有啟發(fā)性的問題來調(diào)動學生的學習興趣，在巧妙的問題設(shè)計中幫助學生加深對課堂知識的理解，從而提升課堂教學效率，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]楊永奇.問題導學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用策略[J].中學生數(shù)理化（教與學），2021（03）：25.

[2]李全元.問題導學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].教師教育論壇，2021，34（02）：91.

[3]單光躍.淺談問題導學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用——以蘇科版九年級上冊為例[J].試題與研究，2021（03）：66-67.