姚小榮

摘? 要：新形勢下，民眾思想觀念隨著物質(zhì)生活水平的提升出現(xiàn)了較大的變化，教育工作受到了較高關注。班級管理工作的開展能夠保證教學工作的有序開展，而班主任又在班級管理工作中發(fā)揮著不可替代的作用。但是值得注意的是，現(xiàn)階段部分學校班主任在班級管理工作中的表現(xiàn)并不理想，并沒有充分認識到班級管理工作的重要性，導致班級管理工作開展水平較低，學生難以得到有效的規(guī)范，不利于教學水平的提升。該文對班主任管理工作中的難點及存在的問題進行了深入的分析，并提出了幾點優(yōu)化措施，以期能夠為班主任開展班級管理工作帶來一些幫助。

關鍵詞：班主任? ?班級管理? ?問題? ?優(yōu)化措施

中圖分類號：G724.82? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）06（c）-0092-03

On the Problems and Optimization Measures in the Management of Class Teachers

YAO Xiaorong

（Jiaoshan Junior High School， Lintao County， Dingxi， Gansu Province， 730500 China）

Abstract： Under the new situation， people's ideas have changed greatly with the improvement of material living standards， and education has received high attention. The development of class management can ensure the orderly development of teaching work， and the class teacher plays an irreplaceable role in class management. However， it is worth noting that at this stage， the performance of some school class teachers in class management is not ideal， and they do not fully recognize the importance of class management， resulting in a low level of class management， which is difficult for students to get effective norms， which is not conducive to the improvement of teaching level. This paper makes an in-depth analysis of the difficulties and existing problems in the class teacher's management， and puts forward some optimization measures in order to bring some help to the class teacher's class management.

Key Words： class teacher; Class management; Problem; Optimization measures

現(xiàn)階段，我國部分學校班主任管理工作開展水平較低，難以對學生進行有效的監(jiān)督和管理，對教學工作的正常開展造成了一些負面的影響。目前，我國部分學校逐漸認識到了班主任管理工作的重要性，并要求班主任不斷改進班級管理工作，也取得了一些成績，班級管理工作水平得到了較大幅度提升。但是由于管理尺度掌握不準確、班主任綜合素質(zhì)較低等問題的影響，班級管理工作開展過程中仍舊存在一些不足，班主任還需進一步改進班級管理工作。這種情況下，對班主任管理工作中的問題及優(yōu)化措施進行研究是十分有必要的。

1? 班主任管理工作中的難點

1.1 管理內(nèi)容復雜

新形勢下，社會對教育工作的開展給予了較高的關注，這種情況下，班主任在班級管理工作中承受著較大的壓力。由于自身在班級管理工作中扮演的角色，班主任在實際工作中需要對多個方面進行管理，以此保證教學工作的有序開展，提高學生的學習成績，促進學生的全面發(fā)展。班主任在班級管理工作中不僅要對學生在學習過程中的表現(xiàn)進行管理和評估，還要加強對學生心理的干預，減輕學生的學習壓力，保證學生的身心健康。在班級管理工作中，班主任還應對學生的行為進行監(jiān)督和管理，幫助學生與其他同學之間建立親密的友情，避免學生之間出現(xiàn)矛盾。班主任在管理工作中還應加強樹立較強的安全意識，在實際工作中加強對學生的監(jiān)督，避免學生做出不安全行為，以此保證學生的安全[1]。

1.2 管理主體較多

管理主體較多也是現(xiàn)階段班主任在班級管理工作中面臨的一大難題，對班級管理工作開展的進度及質(zhì)量造成了較大的負面影響。在實際工作中，班主任應對學生的行為進行全面的管理，規(guī)范學生在學習及生活中的行為，避免風險事件的出現(xiàn)。班主任在實際工作中不僅需要對學生進行管理，還需對各個課程的任課教師進行管理，規(guī)范任課教師的行為，確保任課教師能夠高質(zhì)量完成教學任務，以此促進學生學習成績的提升。此外，在班級管理工作中，班主任應充分認識到學生家長發(fā)揮的積極作用，與學生家長保持良好的溝通，及時向?qū)W生家長告知學生在學校中的表現(xiàn)，并詢問學生在家庭中的表現(xiàn)，通過學生家長對學生進行有效管理，以此降低班級管理工作開展的難度。

2? 班主任管理工作中存在的問題

2.1 管理尺度掌握不準確

現(xiàn)階段，我國部分學校班主任在管理工作中存在著管理尺度掌握不準確的問題，對管理工作的開展造成了較大的負面影響，在一定程度上降低了管理工作開展的質(zhì)量。管理工作中一項較為復雜的工作，涉及多個方面的內(nèi)容，班主任如果不能在管理工作中規(guī)范自身的行為，會導致班級管理工作開展過程中問題頻出，使得學生不能積極配合管理工作的開展，甚至對管理工作產(chǎn)生抵觸心理，加大管理工作開展的難度。在實際工作中，部分班主任將管理工作的重點集中在對學生學習成績的管理，并不注重學生的全面發(fā)展，只是根據(jù)學生的學習情況對學生進行獎勵和懲處，管理工作存在一定的片面性。另外，還有部分班主任在管理工作中對學生的要求較為苛刻，不能允許學生犯錯，這種情況下，學生承受著較大的壓力，管理工作開展效果并不理想[2]。

2.2 班主任綜合素質(zhì)較低

班主任是班級管理工作的主要參與者，班主任的綜合素質(zhì)之間影響管理工作開展的進度及質(zhì)量。但是值得注意的是，目前我國部分班主任的綜合素質(zhì)較低，并不能滿足實際工作的需求，不能高質(zhì)量地完成班級管理工作。一般情況下，班主任在實際工作中往往還要兼顧其他課程的教學工作，這種情況下，班主任投入在班級管理工作中的精力是有限的，班主任往往難以保證管理工作開展的進度和質(zhì)量。由于班主任是由其他學科教師兼職的，班主任往往并沒有接受過系統(tǒng)的培養(yǎng)，班主任的管理意識及能力有待提升，也會對班級管理工作的開展造成一些負面的影響。

2.3 學生存在抵觸心理

班級管理工作涉及到多個方面，班主任在實際工作中應對學生、任課教師進行管理，以此保證教學工作的有序開展，幫助學生加強對相關知識的學習。但是值得注意的是，在班級管理工作中，班主任多是將工作重點放在學生管理工作中，這種情況下，學生的行為受到了一些限制，學生必須按照班主任及學校制定的規(guī)章制度進行學習，這種情況下，學生的學習成績能夠得到顯著提升。但是由于學生的年齡較小，學生對班級管理工作的認識還不夠充分，甚至會對班級管理工作產(chǎn)生一些偏見，進而抵觸管理工作的開展。這種情況下，班級管理工作開展難度較大，對班主任提出了更高的要求[3]。

2.4 班主任對班級管理工作重視程度較低

班級管理工作的開展能夠保證教學工作的有序進行，規(guī)范學生的行為，保證學生的安全，有著較強的現(xiàn)實意義。但是值得注意的是，部分班主任在實際工作中對班級管理的認識并不充分，沒有意識到管理工作開展的必要性及重要性，這種情況下，班主任在管理工作中存在敷衍了事的心理，不能保證管理工作開展的進度及質(zhì)量。還有部分班主任對自身在管理工作中扮演的角色定位認識不夠充分，責任意識較為薄弱，也會在一定程度上降低了管理工作開展的水平。

3? 班主任管理工作優(yōu)化措施

3.1 因材施教

班級管理工作開展的目的是保證教學工作的有序開展，以此幫助學生更好地學習相關知識，促進學生學習成績的提升。新形勢下，社會對教育工作提出了更高的要求，要求在提高學生學習成績的同時培養(yǎng)學生的綜合能力，以促進學生的全面發(fā)展，這種情況下，管理工作難度大幅度增加，班主任面臨著全新的挑戰(zhàn)。在管理工作中，班主任在促進學生全面發(fā)展的同時也應對學生個性化發(fā)展需求給予足夠的關注，注意分析學生的實際情況。在工作開展過程中，班主任應注意與學生之間保持良好的溝通，詢問學生的需求及感受，并通過與學生之間的溝通掌握學生的學習及生活情況，以此為基礎對管理工作改進，給予學生針對性的指導和幫助，促進學生的個性化發(fā)展，為學生未來的發(fā)展打下堅實的基礎[4]。

3.2 注意管理尺度

在實際工作中，班主任應明確管理工作開展的目的，并注意掌握管理尺度，在保證管理工作開展質(zhì)量的同時避免對學生造成較多的限制，以此提高管理工作開展水平。班主任在開展管理工作時，應自覺規(guī)范自身的行為，通過自身的行為為學生樹立良好的榜樣，加強對學生的影響，促使學生在學習及生活過程中自覺規(guī)范自身的行為，以此降低管理工作開展的難度，減輕班主任的工作壓力。而且在實際工作中，班主任應完善相關規(guī)章制度，從制度層面對管理工作進行規(guī)范，并嚴格按照既定流程及標準開展工作，以此保證管理工作尺度的合理性。在開展管理工作的過程中，班主任應與學生及學生家長保持良好的溝通，詢問學生的感受及學生家長對管理工作的要求，以此對管理工作強度、內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整，從而提高管理工作開展的水平。

3.3 與學生保持良好的溝通

學生是管理工作的主體，班主任在實際工作中應高度重視學生的主體地位，給予學生足夠的尊重，以此贏得學生的認可和配合，保證管理工作高效有序地開展。在管理工作開展過程中，班主任應與學生保持良好的溝通，通過與學生的溝通交流掌握管理工作中存在的不足，為改進后續(xù)工作提供可靠依據(jù)，以此促進管理工作開展水平的提升。與學生保持良好的溝通能夠幫助班主任掌握學生在學習及生活中存在的問題，幫助班主任改進后續(xù)管理工作，為學生解決相關問題提供指導和幫助，以此幫助學生更好地與同學相處，使學生加強對相關知識的學習[5]。

3.4 提高班主任的綜合素質(zhì)

班主任的綜合素質(zhì)直接影響著班級管理工作的開展，因此，學校應高度重視高素質(zhì)班主任隊伍的建設，以此提高管理工作開展的水平。學校應積極對班主任進行系統(tǒng)的培訓，并完善相關規(guī)章制度，加強對班主任的管理，以此提高班主任的綜合素質(zhì)，確保班主任能夠高質(zhì)量完成班級管理工作。學校應組織班主任定期學習管理知識，并通過座談會、交流講座的方式幫助班主任解決管理工作中存在的不足及疑惑，提高班主任開展班級管理工作的能力。而且學校還可以組織班主任到其他學校進行學習和觀摩，學習其他學校班主任的管理模式，積極借鑒先進管理經(jīng)驗，確保班主任能夠高質(zhì)量完成管理任務。學校還應加大對班級管理工作的宣傳，幫助班主任認識和了解管理工作開展的重要性，提高班主任的責任意識，以此規(guī)范班主任的行為。此外，學校應注意引進專業(yè)管理人才，由專業(yè)人才從事班主任一職，對班主任隊伍結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，以此提高班級管理工作的專業(yè)化，避免班主任精力不足情況的出現(xiàn)，保證管理工作的高效有序開展[6]。

4? 結(jié)語

綜上所述，優(yōu)化班級管理工作能夠在一定程度上提高班級管理工作的水平，為教學工作的開展打下堅實的基礎，促進教學工作開展水平的提升。但是現(xiàn)階段班主任管理工作中還面臨著管理內(nèi)容復雜、管理主體較多等難題，而且管理尺度掌握不準確、班主任綜合素質(zhì)較低、學生存在抵觸心理、班主任對班級管理工作重視程度較低等問題較為突出，班主任在班級管理工作中承受著較大的壓力。針對這種情況，學校應注意提高班主任的綜合素質(zhì)，要求班主任通過因材施教、注意管理尺度、與學生保持良好的溝通等方式改進班級管理工作，以此提高班級管理工作的開展水平。

參考文獻

[1] 胡鳳鳴.優(yōu)化班級管理，提升小學生學習質(zhì)量[J].家長，2019（24）：26-27.

[2] 莫崇三.新背景下中職班主任管理工作中的問題及對策[J].高考，2019（6）：39.

[3] 李鳳香.初中班主任日常管理生活研究[D].青島：青島大學，2017.

[4] 何楠楠.中職班主任管理工作中的問題與對策[J].中華少年，2016（8）：255-256.

[5] 鄭麗波.初中班主任班級管理能力及其對班級表現(xiàn)的影響[D].蘇州：蘇州大學，2017.

[6] 盛曉紅.素質(zhì)教育下的班主任管理策略[J].學周刊，2020（36）：167-168.