王倩

摘 要：體驗式作文教學是指依據(jù)作文教學目標和學生對于寫作的認知規(guī)律，創(chuàng)設使學生樂于參與、全情投入的情境，激發(fā)學生學習興趣，讓學生在親歷中，理解并建構寫作知識，提升寫作能力的一種學習方式。體驗式作文教學能激發(fā)學生學習熱情，切實提高學生寫作水平。

關鍵詞：體驗式作文教學;表演秀;說書人;朗讀者

所謂體驗式作文教學是指依據(jù)作文教學目標和學生對于寫作的認知規(guī)律，創(chuàng)設使學生樂于參與、全情投入的情境，激發(fā)學生學習興趣，讓學生在親歷中，理解并建構寫作知識，提升寫作能力的一種學習方式。

以下是體驗式作文教學的案例：

一、表演秀——在觀察和想象中體驗動詞的“準確”。

（一）教學設計背景：

筆者參加了區(qū)評優(yōu)課賽課，本次課題是“如何準確生動地描寫一個人”。著名作家老舍先生曾說：只有描寫動作，人物才能立起來。一處成功的動作描寫，往往勝過千言萬語的描述。筆者將教學目標設定為“一舉一動總關情——人物動作描寫指導”。教學中的重點和難點就是讓學生學會選用準確的動詞來表現(xiàn)人物。

（二）課堂實錄精選：

1.創(chuàng)設情境：

師：請大家和我一起來想象這么一個場景：空無一人的辦公室，門虛掩著，桌上放著一疊老師剛批好的數(shù)學試卷……

師：你呢？迫切地想知道自己的分數(shù)，怎么辦呀？

生：進去看。

師：那我們來想一想，如果你要看你的分數(shù)，到底是怎樣走進辦公室？怎樣看試卷？最后又是怎樣出去呢？我們找同學來表演好不好？

2.表演情境

第一位學生表演。

師：請你來描述一下他剛才的動作。

生：他進來的時候，悄悄地探進腦袋，看看四下無人，便輕輕推開門，踮著腳尖，來到辦公桌前。他雙手急速翻動著，呼吸都不敢出聲。終于，他看到了自己的試卷，快速瞥了一眼，將試卷合上，低著頭，快步地離開了辦公室。

師：你為什么要用“探進腦袋”、“踮著腳尖”、“瞥了一眼”、“輕輕推開”、“急速翻動”這些詞呢？

生：因為他很緊張，怕被老師看到。

師：對啊，被老師看到了可能會被批評。你這些動詞用的很貼切，很形象地把他的小心翼翼給表現(xiàn)出來了。剛才同學表演的也很到位。

師：同學們，我們現(xiàn)在換另外一種情況。同樣是，你很想去看你的分數(shù)，只不過，你現(xiàn)在是數(shù)學課代表。你會怎么看呢？我們再請同學來表演。

第二位同學表演。（身份是數(shù)學課代表）

師：請大家說說看，剛才這兩位同學的表演和前面的同學有沒有什么不一樣的地方？

生：他進來的時候喊了報告。

師：對，為什么要喊報告??？辦公室里明明沒有人??？

生：習慣了。

生：可以用來掩飾，如果看試卷這事被老師發(fā)現(xiàn)了，到時可以假裝不知道辦公室沒人。

師：說得非常棒。那除了喊報告以外，他的動作上還有和前一個同學有不一樣的地方嗎？

生：他進來的時候更大膽一些。

師：你觀察得很敏銳，第一個同學進來的時候是探頭探腦，那你能用個動詞描述一下這兩位同學是怎么進來的嗎？

生：明目張膽。

師：“明目張膽”是不是動詞？

生：不是動詞，是形容詞。

師：我們不借助形容詞，我們來找個動詞，哪個動詞能表現(xiàn)出他的心態(tài)更輕松呢？。

生：跨。

師：非常棒！跨，就是大步邁。說明他不緊張。如果一個人沒有底氣，偷偷摸摸的進來，我們可以用哪個動詞呢？

生：溜。體現(xiàn)他的小心翼翼，偷偷摸摸。

生：閃。

師：對，非常棒。

3.想象情景：

師：同學們，環(huán)境是瞬息萬變的，人也是千變?nèi)f化的。剛才的情境是我提供給大家的，同學們你們還能想到別的情境嗎？

生：考得好的人，考得不好的人。

師：這樣的兩位同學，出教室門的狀態(tài)會有什么不一樣呢？

生：考得好的，踱出去，腳步輕快。考得不好的，拖著腳步，耷拉著腦袋。

師：還有別的情境嗎？什么情況下人物的行為還會不一樣？

生：有的人不敢面對自己的成績，看的動作可能是瞄。瞥。而對成績有把握的人，可能是盯……

師：很好，你們真聰明。通過剛才大家的表演和討論，我們發(fā)現(xiàn)，同樣是看分數(shù)這一件事，在不同的環(huán)境下，不同的人物做出的反應也是不一樣的。

師：同學們，我們發(fā)現(xiàn)，人的行為是受年齡、身份、性別、情緒、環(huán)境等諸多因素制約的。那么我們在進行動作描寫時，就一定不能忽視這些差異，否則我們筆下的人物就容易模糊。在進行動作描寫時，我們要盡量去尋找那一個既貼合生活實際又契合人物特點的準確的動詞，正如法國作家福樓拜所說：無論你要講的是什么，真正適當?shù)膭釉~只有一個。所以我啊，要寫好動作描寫，我們首先要做的就是要盡量做到用詞的準確。

（三）課例評析：

生活即語文，在寬廣的生活中，有著取之不盡的作文教學的素材。筆者在創(chuàng)設情境時，盡可能地選取貼近學生生活、能激發(fā)學生寫作興趣的場景，表演的學生全情投入，觀看的學生全神貫注，營造了活潑積極的課堂氣氛，取得了優(yōu)良的課堂效果。學生在身臨其境中，形象地領會了如何選用準確的動詞描寫人物。

二、說書人——在角色扮演中體驗文章開篇的“奪目”。

（一）教學設計背景：

寫作《難忘的一件事》時，近三分之一的學生開頭總是一大段議論或抒情。筆者決定評講作文時，將重點設為如何讓作文開頭更奪目。為了讓講評更形象生動，筆者將中國傳統(tǒng)文化“評書”請進課堂，老師和學生分別扮演說書人來講故事，讓學生在扮演和講述中，領會如何寫出精彩的開頭。

（二）課堂實錄精選：

附學生習作的開頭：

人生的旅途中，我們會碰到無數(shù)未知的事物。有的看著新奇，卻空有其表，有的看似平常，卻暗藏玄機。

爺爺把骨頭給摔折了。傷得很嚴重，必須要馬上手術！手術前，主刀醫(yī)生把爸爸拉到了一個角落里，小聲地嘀咕著……

教師端坐在講臺前，一桌、一椅、一撫尺（用黑板擦替代），但聞?chuàng)岢咭幌拢處煱l(fā)聲：

師：列位看官，今天我給大家講個武松打虎的故事：人生的旅途中，我們會碰到無數(shù)未知的事物。有的看著新奇，卻空有其表，有的看似平常，卻暗藏玄機。這一天的黃昏，武松走到景陽岡的山腳下……

（學生都笑了）

師：你們笑什么？

生：這么講，開頭很奇怪。

師：怎么會奇怪呢？我這個開頭可是很高大上??！你們看，我先講一番人生大道理，我揭示出了一般規(guī)律，這顯得我多有水平??！你們?yōu)槭裁床幌矚g這樣的講述？

生：這樣的開頭讓人提不起興趣。

師：為什么不感興趣呢？

生：（一時語塞，說不出原因。）

師：那我們換一個，我再來給大家講一個故事。我給大家講講我在國外旅游的故事：人生的旅途中，我們會碰到無數(shù)未知的事物。有的看著新奇，卻空有其表。有的看似平常，卻暗藏玄機。我去的地方名叫意大利……

（學生搖頭。）

生：你們?yōu)槭裁磽u頭啊？

生：我覺得這種開頭讓人覺得很煩。怎么哪都有它?。?/p>

師：是啊，同學們發(fā)現(xiàn)了，這篇文章的這個開頭，幾乎可以放在所有文章的開頭。這個開頭就像是一頂放之四海而皆準，套在誰的腦袋上都合適的帽子，這樣的帽子肯定不是一頂好帽子。這樣的開頭肯定不是一個好開頭。

生：我覺得這種開頭很讓人反感?？傆X得是在灌輸大道理。

師：是啊，寫文章時，也時時不忘教訓人，喋喋不休。

師：同學們，記敘文的核心是記敘。記敘從本質(zhì)上來說就是講故事。大家要牢記，故事要講得精彩，開頭一定要吸引人。寫記敘文就是要把一件事生動有趣地告訴同學和老師。寫記敘文的開頭，要避免這種大段的議論性語句，要把這頂虛偽的帽子扔掉。這樣，你寫的文章才會好看，你講的故事才會好聽。

師：接下來，請同學們修改這個開頭，等會兒以說書人的身份來給大家講述這個故事……

（三）課例分析：

捷克教育學家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的?！痹谧魑慕虒W中，老師往往講得苦口婆心，唾星四濺，滔滔不絕，可學生卻不領情，作文時照樣我行我素。原因在于傳統(tǒng)的講授方式無法勾起學生的學習興趣，而這次“小小說書人”的活動設計，將抽象的知識具體化、形象化，學生學得開心，記得深刻，教學效果顯著。

三、朗讀者——在活動參與中體驗選材的“豐富”。

（一）教學設計背景：

最近，央視《朗讀者》大熱。該節(jié)目每期以一個主題詞作為核心線索，嘉賓圍繞主題詞分享人生故事，朗讀一段曾經(jīng)打動自己、激勵自己甚至改變自己的文字，用朗讀傳遞撞擊靈魂的力量，以情感共鳴喚起大家對生命的溫柔記憶。

筆者在寫作教學過程中，發(fā)覺充分的情感浸潤能夠激發(fā)學生思維，豐富學生情感。所以在年級組準備寫一篇以“童年”為話題的作文時，我和學生精心策劃了一期模仿《朗讀者》的“悅讀童年”活動。

（二）課堂實錄精選：

師：童年是架子上的糖果罐，密封著甘甜與歡笑;童年是姥姥縫的小布猴，承載著純真與無忌……童年離我們不遠，卻似乎已變得朦朦朧朧。今天，我們來悅讀童年，歌頌童年，回味童年，抒寫童年。

第一位朗讀者：

師：你能用幾個關鍵詞描述一下你記憶中的童年嗎？

生：我的童年很美，它就像一串串清脆的風鈴，一幅幅多彩的油畫，一叢叢金燦燦的油菜花，我愿意永遠懷念它。我給大家朗讀的作品是《童心》。

（她的朗誦好像一把天藍色的精巧鑰匙，打開了我們在童年時代對各種有趣的可愛的事物的探索欲望。她的聲音洋溢著青春的活力，伴著節(jié)奏感強的樂聲，有如輕快的玉珠蹦入我們的腦海，使童年的歡樂重現(xiàn)在我們眼前。）

第二位朗讀者：

師：你覺得你的童年是什么顏色的？

生：我的童年泛著淺淺的紫色。我的童年，有悲傷，有苦痛，有悔意，有跌倒。正因這種種迷茫與困惑，我成長了，我真正明白了童年，真正品嘗了童年。我給大家朗讀的作品是《童年》。

（聽眾的心，都被這長長的、率真而青澀的的詩所感染，開始思考自己童年的種種——有喜有悲，才是有滋有味的真切的童年。）

第三位朗讀者：

生：我給大家朗讀的作品是汪曾祺的《多年父子成兄弟》。

師：你為什么會選擇這篇文章呢？

生：我的父親常年在外工作，一年間鮮有幾次可以讓我見到。然而我總是樂于和他嬉笑打鬧，似乎我和他之間總有一種默契，那才是最美好的親情啊?；蛟S童年正因為有父母的陪伴而美麗，今天我朗讀這篇《多年父子成兄弟》，我要把它送給我最愛的父親。

（他的嗓音略顯低沉，令人感受到那種父子間最真摯的深厚情感。童年里，有親如朋友的長輩的引領，該是一種怎樣的緣分。）

師：同學們今天讀得非常動人。我們走過無拘無束的童年，雙手托起朝陽，在走向成熟，而童年那一串串清脆的風鈴般的笑聲，卻時時回想在耳畔。這次，我們選擇用筆記下那永遠縈繞在我們心中的童年。這一次，我們作文的主題就是“童年”……

（三）案例分析：

斯普朗格認為“教育的核心是人格的心靈的喚醒”。在以往的作文教學中，缺少喚醒。而這次的以“悅讀童年”為主題的朗讀者活動，讓學生在參與、感悟、浸潤中，喚醒了他們內(nèi)心深處沉睡著的“童年”，接下來的寫作其實就是引領他們向自己的精神世界更深處“漫溯”，明顯的，學生的選材和立意更豐富了，文章也寫得更動情了。

如果每一堂作文指導課，都能給學生留下點什么，或許是一串笑聲，或許是幾滴淚水，或許是一番爭辯，哪怕是一段沉思，那么與其相關的寫作要點，學生一定會記憶深刻，學生的寫作能力也會有所提升。對于體驗式作文教學來說，體驗的方式很多，我們要做的，是盡可能地挖掘和設計合理的教學活動，充分調(diào)動學生的學習熱情，切實提升學生的寫作能力。