杜佳雯

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)是每個(gè)階段的重要學(xué)科。尤其是小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要學(xué)科，而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀教學(xué)又起到主要的作用。通過(guò)朗讀教學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，讓學(xué)生用真確和標(biāo)準(zhǔn)且?guī)е楦械倪M(jìn)行朗讀，可以更好的促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。所以小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)朗讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，本文對(duì)低段小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的策略進(jìn)行了深入的分析和探究，以往可以更好的提高朗讀教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中低年級(jí);語(yǔ)文朗讀教學(xué);策略

引言

小學(xué)語(yǔ)文教師在開展朗讀教學(xué)的過(guò)程中要重視引導(dǎo)學(xué)生帶有情感的進(jìn)行朗讀。通過(guò)朗讀教學(xué)讓學(xué)生全身心的投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，更好的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，且深刻的體驗(yàn)和感知課本中的情感。如此可以更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，促進(jìn)低段小學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高。

一、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

在語(yǔ)文朗讀教學(xué)的過(guò)程中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生帶著情感的進(jìn)行朗讀并且體會(huì)作者的寫作情感，如此讓學(xué)生的情感和課本情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)出課文的情感。學(xué)生通過(guò)有效的朗讀體驗(yàn)作者表達(dá)出來(lái)的美，感悟到作者寫作的意境。在新課標(biāo)中明確提出需要教師引導(dǎo)學(xué)生用正確、流利和帶有情感的方式去朗讀課本，所以小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合低段小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平來(lái)制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)來(lái)加強(qiáng)訓(xùn)練，開展有效的朗讀教學(xué)活動(dòng)，防止出現(xiàn)沒(méi)有目的性的教學(xué)。比如教師在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這一課時(shí)，通過(guò)對(duì)課本內(nèi)容分析，結(jié)合蝌蚪的成長(zhǎng)變化制定出朗讀的步驟，在學(xué)生初次閱讀課文時(shí)了解到小蝌蚪的變化過(guò)程，也就是長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴、長(zhǎng)出腿到變成青蛙者三個(gè)過(guò)程，之后讓學(xué)生通過(guò)分組的方式進(jìn)行細(xì)讀，讓學(xué)生通過(guò)扮演的方式來(lái)體會(huì)課本的情感變化，對(duì)小蝌蚪認(rèn)錯(cuò)媽媽的原因進(jìn)行分析，這樣的學(xué)習(xí)方式能夠有效的提高學(xué)生的體會(huì)和感悟能力。

二、重視學(xué)生之間的差異化

我們都知道學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境、思維能力和學(xué)習(xí)水平等都是不同的，所以學(xué)生之間必定會(huì)有很大的個(gè)性差異，教師要避免使用千遍一律的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的機(jī)器，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該尊重學(xué)生之間的差異，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和挖掘自身潛力的意識(shí)和能力。教師在開展朗讀教學(xué)的過(guò)程中，由于學(xué)生之間的差異性會(huì)用不同的方式來(lái)理解和朗讀語(yǔ)文課本，如此就需要教師考慮到朗讀內(nèi)容和學(xué)生的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生掌握正確的朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生改變錯(cuò)誤的朗讀方式。朗讀教學(xué)中有的學(xué)生朗讀的速讀較慢，如此就需要教師通過(guò)營(yíng)造朗讀氛圍來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行朗讀，提高朗讀的速讀，進(jìn)而更好的讓學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗(yàn)。其次，語(yǔ)文課本內(nèi)容具有較強(qiáng)的理論性，然而教師要重視挖掘語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐性，開展實(shí)踐活動(dòng)可以更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過(guò)教師的教學(xué)指導(dǎo)使學(xué)生在參與朗讀的過(guò)程中感受到不同段落中的樂(lè)趣，比如當(dāng)朗讀教學(xué)結(jié)束后，教師可以給學(xué)生布置寫出朗讀心得體驗(yàn)的任務(wù)，進(jìn)而更加有效的提高學(xué)生的朗讀能力，為寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

三、采用靈活性的教學(xué)方式

朗讀教學(xué)是小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中重要的一環(huán)，小學(xué)語(yǔ)文教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)教學(xué)。[1]由于學(xué)生和學(xué)生之間具有一定的差異性，所以小學(xué)生對(duì)于課本的學(xué)習(xí)、理解和感受也是不同的，同時(shí)語(yǔ)文課本重點(diǎn)內(nèi)容、主題和情感以及作者都是不同的，所以需要教師根據(jù)實(shí)際情況，采用針對(duì)性、靈活性的朗讀方式，比如讓學(xué)生進(jìn)行朗讀競(jìng)賽、角色扮演、范讀等方式，要從多個(gè)角度來(lái)創(chuàng)新朗讀教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過(guò)程融入自己的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而有效的提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量。比如在學(xué)習(xí)《田家四季歌》時(shí)，教師就可以利用角色扮演的方式開展朗讀教學(xué)，選出四名學(xué)生朗讀詩(shī)歌，并對(duì)詩(shī)歌中不同的季節(jié)農(nóng)民進(jìn)行不同的農(nóng)事進(jìn)行思考，之后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的季節(jié)并對(duì)相關(guān)的詩(shī)歌小節(jié)進(jìn)行朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)喜歡季節(jié)的原因和特點(diǎn)進(jìn)行思考，讓學(xué)生通過(guò)如此的朗讀教學(xué)來(lái)體驗(yàn)四季詩(shī)歌中所表達(dá)出來(lái)的輕松、忙碌、秋收和幸福的情感，通過(guò)情感體驗(yàn)來(lái)感受農(nóng)民的辛勞和幸福。

四、通過(guò)興趣來(lái)激發(fā)學(xué)生朗讀積極性

通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)學(xué)生興趣和特點(diǎn)的關(guān)注，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生由于性格內(nèi)向，害怕在同學(xué)面前朗誦，之所以不能有效提高他們的朗讀水平就是因?yàn)樗麄內(nèi)狈首x的信心，對(duì)于朗讀的方法和方向不明確。所以小學(xué)語(yǔ)文教師要針對(duì)學(xué)生的這種情況來(lái)優(yōu)化教學(xué)的方式，傳授給學(xué)生正確的朗讀方法和技巧，同時(shí)還要重視提高學(xué)生的朗讀興趣和熱情，讓學(xué)生通過(guò)朗讀感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。此外教師要注意不要隨意打斷學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解和方式去朗讀課文，[2]如此可以更好的融入學(xué)生的情感。其次教師要重視發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，尤其是小學(xué)低段學(xué)生，他們?nèi)狈ι罱?jīng)驗(yàn)和閱歷具有較強(qiáng)的可塑性，并且對(duì)未知新鮮的事物具有較強(qiáng)的好奇心，如此就需要教師發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀教學(xué)來(lái)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以提出問(wèn)題，在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行朗讀和思考。小學(xué)生的年齡下，有時(shí)無(wú)法全面的理解教師所講解內(nèi)容，所以教師可以利用示范來(lái)促進(jìn)學(xué)生的理解。如此一來(lái)有效的提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

五、創(chuàng)設(shè)朗讀情境

在小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)中教師需要運(yùn)用多種多樣的方式來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生感受到朗讀的樂(lè)趣。在信息技術(shù)在教學(xué)中的不斷推進(jìn)中，許多教育工作者結(jié)合多媒體技術(shù)中音樂(lè)、視頻等方式來(lái)開展豐富的教學(xué)，結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)濃厚朗讀氛圍的情境，讓學(xué)生在相應(yīng)的情境中帶著情感的朗讀，充分的與課文情感所融合，提高學(xué)生朗讀語(yǔ)文課文的興趣，如此有效的提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量。比如在教學(xué)《敕勒歌》時(shí)，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放出《草原》這首歌曲，之后給學(xué)生介紹敕勒民族，通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)教師介紹完這首歌曲的背景后，教師引導(dǎo)學(xué)生初讀文章，用正確的音調(diào)和節(jié)奏進(jìn)行反復(fù)的朗讀，進(jìn)而把握這篇課文的韻律，之后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本篇課文的畫面進(jìn)行想象來(lái)體驗(yàn)情感。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，在低段小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師要發(fā)揮出自身的作用引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文章的情感，并且通過(guò)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生掌握朗讀的方法，以此來(lái)全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]寇貝貝.低段小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略研究[J].廣東教育（綜合版），2021（08）：42.

[2]鐘瑜.小學(xué)語(yǔ)文低段朗讀教學(xué)略談[J].陜西教育（教學(xué)版），2020（Z2）：92.