楊琴

【摘要】 在當(dāng)前學(xué)前教育教學(xué)體系中，教師不僅要從原有的教學(xué)方案中對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行整改和優(yōu)化，還需要結(jié)合全新的教學(xué)理念為幼兒開辟一個(gè)更大的學(xué)習(xí)空間與學(xué)習(xí)環(huán)境。在這一背景下，幼兒參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性會(huì)得到顯著的提升，且學(xué)習(xí)的態(tài)度也會(huì)更加端正。特別是在針對(duì)幼兒開展的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，借助趣味化的閱讀教學(xué)方法、繪本等各類素材的有效應(yīng)用，幼兒的閱讀質(zhì)量和閱讀興趣必然會(huì)得到顯著的提升和發(fā)展，且教師開展教學(xué)的難度也會(huì)大大降低。

【關(guān)鍵詞】幼兒;閱讀;習(xí)慣養(yǎng)成;教學(xué)方法

幼兒獲取知識(shí)的一個(gè)重要途徑就是閱讀，通過閱讀也能實(shí)現(xiàn)增長(zhǎng)智慧的目的。在幼兒閱讀教學(xué)過程中，為了確保閱讀活動(dòng)、方法有效優(yōu)化，教師應(yīng)注意選擇契合幼兒實(shí)際情況的閱讀教學(xué)模式，通過大量繪本、游戲、競(jìng)賽活動(dòng)等，為幼兒口頭語(yǔ)言順利過渡到書面語(yǔ)言提供幫助，有效培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言及思維等能力，逐步實(shí)現(xiàn)幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成效果，不斷夯實(shí)幼兒終身學(xué)習(xí)及全面發(fā)展的基礎(chǔ)。

一、開展繪本表演活動(dòng)，鞏固幼兒閱讀行為

在幼兒順利讀完一本繪本故事后，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)延展，組織孩子們基于同一個(gè)繪本故事開展表演活動(dòng)，進(jìn)一步理解繪本故事的情感和深刻內(nèi)涵，以多元化的活動(dòng)形式刺激幼兒的神經(jīng)，培養(yǎng)他們對(duì)于繪本閱讀的喜愛，驅(qū)動(dòng)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中能夠主動(dòng)閱讀，鞏固他們的閱讀行為。

例如，教學(xué)完《貪吃的小貓》后，組織了一次表演活動(dòng)，要求孩子們自由分組，并以小組為單位模仿繪本故事中的情節(jié)。為了順利完成表演任務(wù)，幼兒們憑借個(gè)人喜好自由組成表演小組，并分配角色。有的小朋友擔(dān)任旁白，有的小朋友扮演營(yíng)業(yè)員，也有的小朋友扮演小貓等角色。這一繪本故事的內(nèi)容本身就具有一定的趣味性，在表演過程中進(jìn)一步讓孩子們感受到了繪本故事的樂趣，使每一位孩子都積極主動(dòng)地參與到表演活動(dòng)之中。通過這樣一個(gè)極具趣味性的表演活動(dòng)，繪本閱讀教學(xué)得到了適當(dāng)?shù)膬?nèi)容延展，也加深了幼兒們對(duì)于繪本故事的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)了他們對(duì)于閱讀的好感，為日后的繪本閱讀教學(xué)奠定了良好的開端。良好的外部環(huán)境對(duì)于幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)具有重要的影響作用，因此，教師在幼兒早期閱讀習(xí)慣培養(yǎng)工作中應(yīng)積極做好相關(guān)外部環(huán)境的營(yíng)造與優(yōu)化，同時(shí)，還要做好與幼兒家長(zhǎng)之間的溝通交流，以便為幼兒家庭閱讀環(huán)境的有效營(yíng)造提供幫助。

二、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)

閱讀貴在堅(jiān)持。要培養(yǎng)孩子的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣非常重要。作為幼兒園，要積極創(chuàng)造優(yōu)越的閱讀條件和閱讀環(huán)境，多采購(gòu)內(nèi)容豐富、形式多樣的圖書，供幼兒選擇，讓他們能自主地“文山漫步，書海揚(yáng)帆”。為此，學(xué)校要力所能及地創(chuàng)造條件，建幼兒圖書館，班級(jí)建立圖書角、閱讀長(zhǎng)廊，讓幼兒時(shí)時(shí)處處置于閱讀環(huán)境和氛圍中。

例如，作為幼兒教師，要擬定切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，讓閱讀能力的培養(yǎng)充分體現(xiàn)在每堂課中。讓閱讀成為一種習(xí)慣，成為幼兒每日生活的一部分，如一日三餐。作為父母，自身要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，作孩子的榜樣，和孩子一起閱讀，同時(shí)創(chuàng)造一個(gè)充滿書香的閱讀環(huán)境。作為家長(zhǎng)，不能過早地讓孩子卷入電子閱讀的浪潮中，如果孩子過多地接觸手機(jī)、電視、網(wǎng)絡(luò)游戲等，會(huì)使他們對(duì)紙媒書籍不感興趣，就會(huì)“暈書”。興趣沒有了，幼兒良好的習(xí)慣就難以形成。幼兒剛剛接觸書籍，怎么閱讀？還需要從零起步。作為幼兒教師，不可忽視幼兒閱讀方法的指導(dǎo)。首先，要教他們按頁(yè)碼順序從前向后看書。在翻閱體驗(yàn)中，幼兒會(huì)知道圖書是一頁(yè)一頁(yè)組成的，同樣故事也是一幅畫一幅畫連貫起來(lái)的。要提醒他們仔細(xì)翻閱每一頁(yè)圖畫上的人物、動(dòng)物，并理解知曉前后畫面的內(nèi)容和聯(lián)系。幼兒的閱讀過程一般是先看后說，在閱讀教學(xué)中，要給他們自主閱讀的時(shí)間，更要給他們獨(dú)立思考的空間。同時(shí)要注重生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，有幼兒閱讀發(fā)現(xiàn)的分享，有師生質(zhì)疑、解疑的過程。激勵(lì)幼兒大膽提出問題，在師生交流、互動(dòng)中提高閱讀能力。

三、激活幼兒閱讀思維，構(gòu)建語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

思維是一種抽象的、概念化的形式活動(dòng)，而閱讀思維是人能夠通過語(yǔ)言文字的瀏覽來(lái)形成一定反應(yīng)模式的一種活動(dòng)。在閱讀中，幼兒們能夠受到一定程度的啟發(fā)，在基礎(chǔ)性的閱讀中去對(duì)文字進(jìn)行印象加深。

例如，幼兒階段的孩子們年齡小，不能要求他們有著過于熟練的閱讀技巧，只需要幼兒們能夠通過閱讀來(lái)完成閱讀思維的形成，能夠以閱讀來(lái)促進(jìn)整體性文化功能的實(shí)現(xiàn)即可。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)其實(shí)是需要有著良好的環(huán)境的，因?yàn)榄h(huán)境能夠注入活力與氛圍，使幼兒們能夠受到感染，從而在潛移默化之中去感受語(yǔ)言文字的魅力。所以在幼兒教育之中開展閱讀教學(xué)，不僅是提高幼兒識(shí)字能力與語(yǔ)言能力的一種方式，也是為幼兒構(gòu)建語(yǔ)言環(huán)境的一種措施。語(yǔ)言環(huán)境的構(gòu)建能夠讓幼兒們勇于開口交流，在語(yǔ)言的輸出與獲取中去掌握語(yǔ)言的節(jié)奏，進(jìn)而能夠流利的進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。因此，幼兒教育的目的落實(shí)在閱讀教學(xué)的效率上，就要采取多種手段方式來(lái)吸引幼兒們的興趣，來(lái)完成語(yǔ)言環(huán)境的構(gòu)建。

綜上所述，幼兒閱讀教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化的過程中，教師應(yīng)切實(shí)考慮到幼兒的實(shí)際情況，進(jìn)而選擇幼兒喜聞樂見的閱讀教學(xué)方式，組織豐富多彩的閱讀活動(dòng)，以幼兒閱讀興趣培養(yǎng)、閱讀習(xí)慣養(yǎng)成、閱讀能力發(fā)展等為出發(fā)點(diǎn)，循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秀吉.幼兒園早期閱讀教學(xué)對(duì)策分析[J].科教文匯（中旬刊），2021（04）：157-158.

[2]王媛媛.幼兒繪本在幼兒文學(xué)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].文學(xué)教育（下），2021（03）：108-109.