姚鳳娟

【摘要】小學(xué)語文閱讀教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生未來綜合素質(zhì)的發(fā)展起著重要作用。首先分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本要求，然后從文章主題、文章結(jié)構(gòu)、文章線索和寫作特色四方面討論了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐方法，為相關(guān)教學(xué)工作提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);文章主題

小學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，初步引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀。學(xué)校采取正確科學(xué)的閱讀教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，還能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)對其他學(xué)科的理解能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教學(xué)是一門藝術(shù)，教師不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)不竭的動(dòng)力。因此，教師要結(jié)合實(shí)際，從學(xué)生自身的特點(diǎn)出發(fā)，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法讓學(xué)生在閱讀中感受真實(shí)、新奇、有趣的情景，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們在情感體驗(yàn)中享受閱讀的樂趣。如在教學(xué)《迷人的夏天》一課時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在校園里尋找夏天，讓學(xué)生切身體會夏天帶給我們的變化，通過真實(shí)情景，更能觸動(dòng)學(xué)生潛意識積累知識，然后回到課堂讓學(xué)生談?wù)勛约旱那猩砀惺埽俳Y(jié)合自己的體驗(yàn)、感悟，讓學(xué)生走進(jìn)課文和作者對話，看看作者筆下的夏天是怎樣的景象，這樣學(xué)生就迫不及待地想知道作者筆下的夏天和自己體驗(yàn)的夏天有何不同，就積極地投入到自主學(xué)習(xí)中去，充分激發(fā)了他們朗讀的興趣。又如，我在教學(xué)《美麗的武夷山》一課時(shí)，我先播放武夷山的視頻，讓學(xué)生感受典型的丹霞地貌，億萬年大自然的鬼斧神工造就了武夷山奇峰峭拔、碧水丹山的絕勝美景。然后設(shè)計(jì)導(dǎo)游詞，一起走進(jìn)武夷山的大門吧。走進(jìn)課文，你就來到了武夷山;走進(jìn)課文，你就親臨了武夷山的奇山秀水;走進(jìn)課文，你就會陶醉在這人間仙境！帶上你被陶醉的心情，美美地讀一讀這篇課文。通過視頻和導(dǎo)游詞，切合學(xué)生天生好奇的心理，充分激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）文章主題教學(xué)策略

從文章內(nèi)容出發(fā)，一篇文章的主題始終是文章的核心所在，是作者寫作的目的。所以，小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要重視文章主題的教學(xué)，教師可以采用作者背景介紹、概括段落和尋找關(guān)鍵段落等方式幫助學(xué)生抓住文章主題。首先，教師在文章教學(xué)前要查找文章的寫作背景和作者介紹，文章是作者表達(dá)資深情感訴求的方式，所以相關(guān)背景的講解能夠幫助學(xué)生理解文章。以《送孟浩然之廣陵》為例，教師在教學(xué)時(shí)需要講解李白和孟浩然的關(guān)系，說明詩是在兩人分別時(shí)創(chuàng)作出來的，這樣幫助學(xué)生理解詩中的離別之情。其次，老師需要鍛煉學(xué)生段落概括的能力，讓學(xué)生能夠快速地領(lǐng)略文章的主要內(nèi)容，進(jìn)而總結(jié)主題。最后，教師需要為學(xué)生講解文章的寫作結(jié)構(gòu)類型，通過類型來找到關(guān)鍵段落，進(jìn)而快速領(lǐng)略作者的寫作意圖。以《荷花》教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生概括文章內(nèi)容為看荷花，再詢問學(xué)生哪一段落和主要事件最貼近，進(jìn)而尋找主要段落。

（二）文章結(jié)構(gòu)教學(xué)研究

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)的教學(xué)能夠幫助學(xué)生更快地理解文章內(nèi)容，準(zhǔn)確地把握文章方向，也為學(xué)生寫作能力的提高打好基礎(chǔ)。小學(xué)語文閱讀中涉及的文章結(jié)構(gòu)可以分為總分結(jié)構(gòu)、分總結(jié)構(gòu)、總分總結(jié)構(gòu)和邏輯順序，教師在教學(xué)時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，并延伸到寫作中去。例如，《詹天佑》的講解過程中，老師應(yīng)該告訴同學(xué)第一段“我國杰出的愛國工程師”能夠概括全文主要事件，被稱為總段，最后一段對全文進(jìn)行總結(jié)和延伸也為總段，所以文章為總分總結(jié)構(gòu)。教師還可以在教學(xué)結(jié)束后布置學(xué)生寫一篇介紹人物的總分總結(jié)構(gòu)的文章，幫助學(xué)生鞏固。相比于其他結(jié)構(gòu)，邏輯順序的文章很難找到中心思想，但是小學(xué)文章涉及此類結(jié)構(gòu)較少。以《賣火柴的小女孩》為例，雖然通篇以邏輯順序講解故事，沒有總體段落，但是故事梗概簡潔明了，降低了學(xué)生閱讀難度。

（三）尋找文章線索教學(xué)

尋找文章線索是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生理解課文的手段之一[2]。準(zhǔn)確抓住線索信息能夠幫助正確把握文章方向，進(jìn)而找到解題方向。尋找文章線索的方法主要包括上下文聯(lián)系、主要段落概括和主要事件。首先，上下文聯(lián)系能夠有效幫助學(xué)生理解句子或者詞匯在段落中扮演的角色，進(jìn)而找出解題方向。其次，文章的寫作遵照事物的發(fā)展規(guī)律，學(xué)生對段落進(jìn)行概括能夠?qū)⑽恼聝?nèi)容簡單化、鏈條清楚化，進(jìn)而快速找到文章的線索。最后，教師應(yīng)該幫助學(xué)生抓住主要事件，降低次要事件對閱讀的障礙。以《美麗的小興安嶺》為例，學(xué)生對段落概括時(shí)可以發(fā)現(xiàn)文章分別描繪了春、夏、秋和冬的小興安嶺，進(jìn)而可以發(fā)現(xiàn)時(shí)間是文章的線索，作者通過四季的描繪表達(dá)了對小興安嶺的喜愛之情。

（四）文章寫作特色教學(xué)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)不能只停留在閱讀內(nèi)容上，還應(yīng)該利用作者的寫作特色提升學(xué)生的寫作水平。文章寫作特色包括人物塑造、語言風(fēng)格和結(jié)構(gòu)建立等方面，教師在教學(xué)過程中可以采用小組討論和文章對比的方式，幫助學(xué)生更好地理解作者的寫作特色。一方面，由于文章的寫作特色涵蓋范圍很大，教師可以安排學(xué)生分組和分方向討論，再針對討論結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。以《賣火柴的小女孩》為例，教師可以將班級分為3個(gè)小組，分別討論文章中環(huán)境描寫、人物描寫和語言風(fēng)格。另一方面，為了便于學(xué)生更直觀地理解寫作特色在文章中的重要性，教師可以安排對比討論，將兩種不同類型的文章放到一起進(jìn)行對比。例如，在分析《荷花》的植物描寫時(shí)，教師可以引入《梅花魂》的植物描寫，進(jìn)而討論兩個(gè)作品寫作方式的異同。這種對比的方式能夠加深學(xué)生對知識的記憶。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有著重要意義。從上文看出，背景介紹能夠幫助學(xué)生掌握文章主題;結(jié)構(gòu)總結(jié)能夠加快文章內(nèi)容把控;主要段落概括是找到文章線索的主要方法;文章對比加深學(xué)生的記憶。由此，學(xué)校應(yīng)該重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王英.談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生觀察能力提升[N]. 發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2018-11-16（024）.

[2]張艷萍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的自主討論[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（11）：152.