葉慧潔

【摘要】對(duì)于素質(zhì)教育理念的全面深化，小學(xué)教育更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣才能為小學(xué)生未來全面穩(wěn)定的發(fā)展提供有利保障。對(duì)于當(dāng)前小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮自身教學(xué)引導(dǎo)者的作用，并注重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，更要加強(qiáng)與學(xué)生之間建立良好的互動(dòng)關(guān)系，這樣才能為小學(xué)生良好發(fā)展奠定有利基礎(chǔ)。本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)二年級(jí)語文課堂師生互動(dòng)中存在的問題進(jìn)行了研究和分析，總結(jié)出了師生互動(dòng)的一些策略和方法，希望為大家?guī)硪恍┧悸泛蛶椭?/p>

【關(guān)鍵詞】師生互動(dòng);小學(xué)語文教學(xué);現(xiàn)狀;策略

引言

在二年級(jí)的學(xué)生教學(xué)階段中，教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)是非常重要的一個(gè)過程。隨著歷史文化潮流的發(fā)展，教育事業(yè)也在與時(shí)俱進(jìn)，不斷的變革創(chuàng)新。新課標(biāo)表明，在教學(xué)的過程中，必須以學(xué)生為主體。因此，在當(dāng)代教學(xué)發(fā)展的重點(diǎn)在于師生間的互動(dòng)環(huán)節(jié)。

1.小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)師生互動(dòng)的現(xiàn)狀

通過調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，我們的小學(xué)語文教學(xué)在師生互動(dòng)方面，雖然取得了一定的成績(jī)和發(fā)展，但在某些方面依然還存在許多問題。

1.1師生互動(dòng)的目標(biāo)不夠明確

在當(dāng)前的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)有些語文教師在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)目標(biāo)還不夠明確，主要體現(xiàn)在，為了“互動(dòng)”而互動(dòng)，造成師生互動(dòng)的效果沒有取得顯著的提高，其次，由于目標(biāo)不夠明確，造成整個(gè)互動(dòng)的過程雜亂無序，造成學(xué)生對(duì)互動(dòng)的內(nèi)容沒有一個(gè)充分的理解，影響了我們整個(gè)師生互動(dòng)的效果。

1.2 師生互動(dòng)的方法較為單一

我們發(fā)現(xiàn)有些小學(xué)語文教師的互動(dòng)方法還比較陳舊且缺乏創(chuàng)新，目前我們教師所采用的方法，還是一些常見的語言互動(dòng)法和教學(xué)互動(dòng)法，但是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，造成了現(xiàn)有互動(dòng)方法較為單一。

2.小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)師生互動(dòng)的策略

小學(xué)語文的教學(xué)，師生互動(dòng)永遠(yuǎn)都是我們教學(xué)的主要部分。所以，如何才能提升師生互動(dòng)的水平和效果，我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去思考和探討：

2.1 注重多樣化教學(xué)模式的運(yùn)用

枯燥的課程模式往往不能吸引學(xué)生的注意力，甚至可能因枯燥和無聊而失去對(duì)學(xué)生的吸引力，從而導(dǎo)致教學(xué)整體質(zhì)量的降低。針對(duì)這一問題，教師應(yīng)盡量選擇多種教學(xué)模式和方法進(jìn)行組合教學(xué)，既能反映各種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，又有助于更好的吸引學(xué)生的注意力。例如，在教授李白的詩句時(shí)，我經(jīng)常選擇一些學(xué)生過去學(xué)過的詩作為教學(xué)案例來介紹。首先，讓學(xué)生回憶起李白詩的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生他們自己的談?wù)摚瑢?duì)李白的詩在記憶中評(píng)判。然后，開始新課程的教學(xué)，教學(xué)完成后要求學(xué)生再次進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，要求學(xué)生對(duì)比李白不同詩歌的內(nèi)容，并分析其差異和異同。最后，教師對(duì)詩人創(chuàng)作的背景以及所處的情境等做出評(píng)價(jià)。最后，結(jié)束教學(xué)。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師不僅采用比較法，引入法，情境法，還十分注視課堂的評(píng)價(jià)和總結(jié)反饋，有效提高了語文課堂的教學(xué)效果。

2.2 注重情境創(chuàng)設(shè)的策略，強(qiáng)化互動(dòng)效果

語文學(xué)習(xí)離不開教學(xué)情境的創(chuàng)建，教師在教學(xué)過程中可以充分的利用歌曲、簡(jiǎn)筆畫、游戲等手段來進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在思考與想象中理解和消化語文知識(shí)。例如，游戲活動(dòng)，教師通過游戲活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在“學(xué)中玩”和“玩中學(xué)”不僅活躍了課堂氣氛，也提高了學(xué)生的語文能力。但是，師生互動(dòng)頻率應(yīng)該適中。小學(xué)語文課堂教學(xué)是一個(gè)相對(duì)比較理性的教學(xué)過程，所以我們的師生互動(dòng)不能太過于頻繁，過于頻繁互動(dòng)容易造成“滿堂動(dòng)”的現(xiàn)象。所以建議師生互動(dòng)的次數(shù)不超過3-4次為宜。

2.3 注重多媒體技術(shù)的運(yùn)用，強(qiáng)化互動(dòng)效果

互動(dòng)教學(xué)的過程并不是教師一個(gè)人的“舞臺(tái)”，也絕不是學(xué)生的“獨(dú)角戲”，而是需要師生之間有一個(gè)良好的交流合作與溝通、知識(shí)信息交換與轉(zhuǎn)化的載體，一旦互動(dòng)失衡，就會(huì)造成知識(shí)與信息交換的障礙，最終導(dǎo)致我們的互動(dòng)教學(xué)效果低下。所以，在實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分的借助現(xiàn)代信息技術(shù)，并充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，如微課、電子白板等，這樣既可以提升互動(dòng)教學(xué)的效果，同時(shí)還可以提高互動(dòng)的可控性，也可以為學(xué)生構(gòu)建輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，通過多媒體技術(shù)的運(yùn)用，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓教師的語文教學(xué)變得“收、放”自如，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與程度，實(shí)現(xiàn)了高效的語文課堂。

2.4合理的課尾總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行回顧

在教學(xué)中教師也不能忽視課尾總結(jié)活動(dòng)的開展，這是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)進(jìn)行鞏固和加深記憶的重要環(huán)節(jié)，在這樣階段教師應(yīng)有效的引導(dǎo)對(duì)本堂課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行回顧和鞏固，并且在師生互動(dòng)當(dāng)中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力。例如，在新課教學(xué)前，教師應(yīng)以提問的形式讓學(xué)生對(duì)前一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，并對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)。在教學(xué)當(dāng)中教師可以運(yùn)用討淪形式，使得學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化理解。并在課尾時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章生字、生詞以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，并在實(shí)施互動(dòng)中加深對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的理解，從而更好的提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。

3.結(jié)束語

總之，良好的互動(dòng)教學(xué)增加了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有利于師生之間的情感交流，讓我們的課堂教學(xué)變得更加和諧和融洽，而本文通過對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問題的分析與研究，給出了一些促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)師生互動(dòng)效果的原則和策略，希望能夠促進(jìn)我們語文教學(xué)取得良好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉建芳.小學(xué)二年級(jí)語文“互動(dòng)式教學(xué)”研究[J].學(xué)周刊，2017（35）：60-61.