擺脫“唯成績論”回歸教育育人

王曉花

摘? ?要：“唯成績論”是指學(xué)校教育、家庭教育只把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在教育實踐與研究的過程中，“唯成績論”不僅會在無形中加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，而且還會在一定程度上與培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生的教育目標(biāo)相背離。在此情況下，學(xué)校、家庭、社會需在厘清“唯成績論”泥潭困境產(chǎn)生的背后驅(qū)動力的同時，教育學(xué)生改變自我學(xué)習(xí)動機(jī)，提高班級德育管理者的專業(yè)素養(yǎng)，完善工作制度形成家校教育合力，從而推動教育改革，實現(xiàn)教育育人的終極價值。

關(guān)鍵詞：評價標(biāo)準(zhǔn);唯成績論;教育育人;育人本質(zhì)

一、“唯成績論”教育現(xiàn)象對教育育人本質(zhì)的沖擊

在應(yīng)試教育實踐發(fā)展過程中，逐漸演變出一種衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)，那就是以成績排名來對學(xué)生進(jìn)行評價?！皬睦碚撋险f，唯成績論是社會性的習(xí)慣、原則或制度，即社會對學(xué)生的評價、給予的地位及待遇是以其成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的?！弊鳛橐粋€普遍的現(xiàn)象，“唯成績論”的存在有著一定的合理性，它能夠提供給學(xué)校社會一個人才評價標(biāo)準(zhǔn)，一個培養(yǎng)的方向，同時能夠激發(fā)起學(xué)生在學(xué)習(xí)上你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。在提倡全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育背景下，我們雖然已經(jīng)在反對通過成績的標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生進(jìn)行排名劃分，但“唯成績論”的長期存在，導(dǎo)致了許多家長和學(xué)校教師仍然把學(xué)生的成績看得很重，其言語和行動仍然在表達(dá)自己對學(xué)生成績提高的期望。與此同時，學(xué)生也會在這種過度期望下，在意自己的成績，在意自己在所在班級、所在年級段、所在學(xué)校的具體排名，從而壓抑甚至忽視自己內(nèi)心真實的感受。

而眾所周知的是，教育的價值不僅在于“教”，還在于“育”，教育育人比教育教人對于受教育者來說更能體現(xiàn)教育本質(zhì)的價值。但是，無論是擺在明面上的“唯成績論”，還是藏在背后的“唯成績論”，都對教育育人的本質(zhì)產(chǎn)生了沖擊，使得學(xué)生以及和學(xué)生有關(guān)的環(huán)境陷入惡性循環(huán)的泥潭中。

二、“唯成績論”泥潭困境產(chǎn)生的背后驅(qū)動力

（一）學(xué)生對提高成績的功利性追求

“在一般人的常識中，都有一種‘道德應(yīng)得的傾向，即強(qiáng)調(diào)按照各人的才能、品質(zhì)而獲得收入、財富以及一切生活中的東西?！逼綍r學(xué)生會從身邊人的言行當(dāng)中感知到，如果想要得到更多的關(guān)注和鼓勵，那么自己就需成為家長和教師心目中優(yōu)秀的人。而班級里所謂的后進(jìn)生也會覺得好學(xué)生所得到的關(guān)注和機(jī)會是應(yīng)得的，除非后進(jìn)生不在意那些關(guān)注和機(jī)會，否則也會在意自己的成績，但如果得不到成績上的進(jìn)步，家長和教師的忽視會讓他們從內(nèi)心里覺得自己就是后進(jìn)生。在此情況下，學(xué)生就會只關(guān)注成績的進(jìn)步，而不關(guān)注自己的內(nèi)心所求;家長和教師也會忽視學(xué)生其他方面的需求，那學(xué)生學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中自然就只剩下對提高成績、提高排名的功利性追求了。

（二）同齡競爭者間的不當(dāng)競爭和相互施壓

身處校園里的青少年都是沒有真正成熟的個體，尚未形成穩(wěn)定的三觀，對許多事情的看法尚且停留在表層。與此同時，他們在學(xué)校里接觸最多的就是同齡的學(xué)生，同學(xué)之間在“唯成績論”的影響下，相互之間就會形成競爭關(guān)系，為了分?jǐn)?shù)，部分同學(xué)會忽視和其他同學(xué)的合作，不愿意提供幫助，不懂得取長補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)，甚至在考試中，還會出現(xiàn)作弊行為。因此，在相互施壓的情況下，為了能夠趕超他人，受從眾心理的影響，會有更多的同學(xué)把其他同學(xué)當(dāng)成競爭對手，甚至也會參與到成績造假的行列中。受此影響，不僅學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍變得烏煙瘴氣，而且學(xué)生們的品德也會遭遇危機(jī)。

（三）班級德育管理者的專業(yè)缺失

德育管理者包括班主任和各科的任教教師，其中對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的是班主任。而實際上，班主任卻在育人工作中面臨著許多問題。首先，擔(dān)任班主任，有兩種接管班級的方式，自愿接管與被安排接管。其中自愿上任的班主任較之被安排上任的班主任，有更多的積極性和主動性，能夠在班主任工作當(dāng)中享受更多的快樂和成就;被安排上任的班主任，由于內(nèi)心的不情愿，于是，當(dāng)?shù)掠ぷ飨萑胂麡O的境遇時，該班主任就很容易產(chǎn)生職業(yè)上的倦怠。其次，由于班主任教齡在教師評職稱中有占比要求，所以有一部分教師承擔(dān)班主任工作是出于一種功利性的應(yīng)付。再次，有部分班主任在上崗前缺乏專業(yè)的培訓(xùn)，更多的是來自同行的經(jīng)驗傳授。最后，班主任工作無清晰的邊界，工作負(fù)擔(dān)大，工作投入與收獲難以成正比。這是由于在工作中，班主任除了需要關(guān)注學(xué)生德育、智育、體育、美育、勞動教育外，還需要關(guān)注學(xué)生生活的各個方面，因此，他們有時就會忽略學(xué)生內(nèi)心真實的感受。

（四）學(xué)校、家庭、社會環(huán)境的三重壓力驅(qū)使

首先，隨著時代的發(fā)展，人們對許多事情的追求更加在意最終所能獲得的利益。其次，“教育目的功利化顯現(xiàn)為教育重成才、輕成人。教育的本真目的應(yīng)該是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而功利主義教育卻重智育、輕德育，忽視了人的培養(yǎng)。”承擔(dān)教育任務(wù)的學(xué)校，為了培養(yǎng)出更多優(yōu)秀畢業(yè)生，取得更高的升學(xué)率，會通過各種方法來督促學(xué)生前進(jìn)。同時有些學(xué)校會更加注重表彰取得好成績和成績進(jìn)步較大的學(xué)生，以及表彰取得好成績的班級。此外，教師也會將成績好的學(xué)生作為班級其他學(xué)生的榜樣，從而忽視學(xué)生其他方面的特長和能力。最后，許多學(xué)生家長，思想上還是偏于傳統(tǒng)，認(rèn)為知識能夠改變命運，只有考得好成績進(jìn)入好學(xué)校才會擁有好的人生，于是，當(dāng)學(xué)生將心思轉(zhuǎn)移到除了學(xué)習(xí)以外的其他地方時，他們就會急于介入。

三、掙脫“唯成績論”，回歸教育育人本質(zhì)

（一）學(xué)生改變自我學(xué)習(xí)動機(jī)，正確對待競爭中的得失

如果學(xué)生只以提高學(xué)習(xí)成績而進(jìn)行學(xué)習(xí)，那在付出許多時間精力之后，大部分學(xué)生雖然會取得滿意的結(jié)果，但是久而久之，學(xué)生會失去真正的快樂。因此，學(xué)生和學(xué)生之間應(yīng)該消除完全對立的競爭關(guān)系，在學(xué)習(xí)當(dāng)中注重合作學(xué)習(xí)，一起探討關(guān)于學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問題，努力發(fā)掘?qū)W習(xí)的樂趣，由興趣推動學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

（二）提高班級德育管理者的專業(yè)素養(yǎng)，完善工作制度

首先，學(xué)校要建立或完善資格證書制度，提高班級德育管理者的專業(yè)素養(yǎng)。對于班主任，教師無論以何種方式成為了班主任，都應(yīng)該學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，承擔(dān)起班主任的責(zé)任，為班級中的學(xué)生負(fù)責(zé)，為學(xué)校的發(fā)展負(fù)責(zé)。同時，由于班主任工作繁重，所以，并不是所有人都能勝任這個崗位，“有些班主任付出了體力，付出了腦力，付出了精力，最后仍得不到學(xué)生、家長及學(xué)校的認(rèn)可，工作沒有見成效，其原因就是不會做班主任，不懂得如何才能當(dāng)好班主任?！币虼?，學(xué)校需對擔(dān)任班主任的教師人選提出更高的專業(yè)要求，需制定班主任教師工作標(biāo)準(zhǔn)，并把這些標(biāo)準(zhǔn)以制度的方式確定下來。對于其他各科教師，雖然不是最主要的德育管理者，但是也承擔(dān)著育人職責(zé)，因而在教學(xué)外的時間也需積極地進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，加入育人的隊伍。

其次，要清晰班主任的工作邊界，完善班主任工作制度。教師原本就需要進(jìn)行教育教學(xué)工作，在擔(dān)任班主任作為班級主要德育管理者后，需要兼顧繁重的德育工作。因此，我們有必要進(jìn)一步細(xì)化和完善班主任工作制度，明確班主任工作職責(zé)，規(guī)范班主任工作，把班主任從事無巨細(xì)的瑣碎事務(wù)中解放出來，從而有更多精力關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展，從多方面制定考量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）學(xué)校、家庭、社會形成教育合力，追求育人價值

教育的本質(zhì)在于育人，“唯成績論”將知識等同于成績，縮小了知識的范圍，忽視了教育的價值。首先，教師應(yīng)該加強(qiáng)自己的教與學(xué)生的學(xué)之間的聯(lián)系，而不是斬斷該聯(lián)系去教育出如出一轍的學(xué)生;教師作為與學(xué)生接觸最多的角色，更應(yīng)該了解學(xué)生內(nèi)心真正的需求，看到學(xué)生多方面的能力，而不是時刻盯著學(xué)生的成績，忽略對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育。其次，家長應(yīng)該體會學(xué)生在學(xué)校里的壓力，回到家中，不應(yīng)再讓子女因為成績而處于高壓的狀態(tài)，家長需給予學(xué)生更多的精神支持。再次，學(xué)校作為教育的場所，理應(yīng)成為教育變革的主力，而“教育公平實踐是否能夠取得成效，取決于教育變革的路徑是否正確， 以及教育變革的決心是否堅定?！苯逃淖兏锊荒苋〈鐣淖兏?，整個社會“唯成績論”的思想也難以在短時間內(nèi)消除，因而需要社會做出更大的改變，去支持教育的變革。如此，在家庭、學(xué)校和社會的教育合力下，教育會逐漸回歸到育人的正軌上。

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