歷史分層教學(xué)的探索與實踐

陳以奎

摘 要：中學(xué)歷史分層教學(xué)主要是指在現(xiàn)有的教學(xué)模式下，教師根據(jù)學(xué)生的個性差異實施層次教學(xué)，滿足學(xué)生的個別需求，促進學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。本文結(jié)合教學(xué)實踐工作，對中學(xué)歷史分層教學(xué)進行探索實踐，希望能夠有效提高歷史課程教學(xué)效率，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史;分層教學(xué);探索與實施

《義務(wù)教育歷史課程標準（2011）》倡導(dǎo)教師在具體實施過程中“因材施教，采取多樣的教學(xué)方式”，以“促進學(xué)生更加積極、主動地的對歷史進行感知、理解和探究”。分層教學(xué)模式則符合新課標的要求，它主張用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，切實做到了“因材施教”，能夠有效提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

一、分層教學(xué)

（一）分層教學(xué)的內(nèi)涵

國內(nèi)外學(xué)術(shù)界對分層教學(xué)都進行深入研究，且大都主張注重學(xué)生的“個性差異”。本文認為分層教學(xué)是教師在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)信心以及原有知識水平的差異前提下，對學(xué)生進行科學(xué)分層，進而設(shè)置不同的教學(xué)目標，提出不同的教學(xué)要求，以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，滿足學(xué)生的個性化需求，最終促進學(xué)生順利度過“最近發(fā)展區(qū)”。

（二）分層教學(xué)的重要價值

隨著經(jīng)濟社會的逐漸發(fā)展，傳統(tǒng)的班級授課制的缺陷逐漸凸顯出來，過分強調(diào)教師、教材與課堂的教學(xué)模式不利于學(xué)生的個性成長，無法滿足學(xué)生的個性需求。新課程改革的逐漸深入，迫切要求基層教學(xué)突破班級授課制，而分層教學(xué)則是在現(xiàn)有教學(xué)情況下，突破班級授課制局限性，滿足學(xué)生個性差異的有效手段。

從學(xué)生實際情況來看，學(xué)生的家庭背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)動機都會對未來學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)?？拷钲诔侵写澹蟛糠謱W(xué)生都是隨父母來到深圳，父母文化水平較低，且由于工作原因，根本無法顧及學(xué)生的教育。當然，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣本就比較差，課后學(xué)習(xí)也缺乏主動性。如果按照傳統(tǒng)單一的教學(xué)目標與教學(xué)評價，既無法滿足原有知識水平較高學(xué)生的學(xué)生，也無法促進原有知識水平較低的學(xué)生發(fā)展。分層教學(xué)則能夠有效適應(yīng)時代賦予的教學(xué)任務(wù)。

二、中學(xué)歷史分層教學(xué)的實施情況

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展起著主導(dǎo)作用。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，以幫助學(xué)生持續(xù)進步。

（一）學(xué)生分層

對學(xué)生分層，是實施分層教學(xué)的首要前提。在分層之前，筆者與學(xué)生進行溝通，了解學(xué)生的家庭狀況、興趣、愛好、特長及對歷史學(xué)科的認識，更了解學(xué)生自己學(xué)習(xí)、生活、心理等方面的情況。在此基礎(chǔ)上，筆者充分考慮到全班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的差異性后，本著促進每一位學(xué)生發(fā)展的基本原則，將所有學(xué)生分為A（學(xué)優(yōu)生）B（中等生）C（學(xué)困生）三層。當然，學(xué)生分層并不是完全固定。學(xué)生是發(fā)展中的人，筆者會根據(jù)學(xué)生的成績變化以及學(xué)習(xí)積極性，適時調(diào)整學(xué)生所在的分層。

考慮到學(xué)生的自尊心問題，筆者在分層過程中采取隱形分層，即隱藏學(xué)生，不讓學(xué)生了解分層教學(xué)的全過程。況且，如此也能夠降低“標簽效應(yīng)”的出現(xiàn)，以免影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)目標分層

教學(xué)目標具有誘發(fā)、導(dǎo)向、調(diào)控、激勵的功能，是支配課堂教學(xué)的主線，也是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。當然，在分層教學(xué)模式下，教師首先需要提出共同性的學(xué)習(xí)目標，即班級所有學(xué)生都必須達到的教學(xué)目標。在此基礎(chǔ)上，教師才能夠按照學(xué)生的實際情況，根據(jù)不同的層次設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標，而這也成為教師教學(xué)的重要依據(jù)。

以歷史教科書人教版九年級歷史下冊第一單元第3課《南北戰(zhàn)爭》為例，筆者向全班學(xué)生都提出“知識與能力”目標為：掌握南北戰(zhàn)爭的過程、轉(zhuǎn)折、結(jié)果、性質(zhì)和意義。在此基礎(chǔ)上，筆者又針對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標：

A層：理解林肯和南北戰(zhàn)爭的關(guān)系，從林肯在美國人心目中的地位分析人們對國家分裂的看法，并能夠做到聯(lián)系現(xiàn)實問題。

B層：分析戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因。

C層：掌握南北戰(zhàn)爭的相關(guān)事實。

（三）教學(xué)實施過程

在教學(xué)過程中，教師必須首先考慮歷史課標要求下學(xué)生需要共同達到的目標，這是教學(xué)目標的共性。在此基礎(chǔ)上，教師才可以針對不同層級的學(xué)生提出不同的要求。如對A層級學(xué)生“提優(yōu)”，對C層級學(xué)生“補差”等。在整體教學(xué)過程中，教師需要隨時注意學(xué)生知識水平、基本能力和心理特征的變化，從而使各個層級學(xué)生都有緊迫感和危機感，做到學(xué)有榜樣，趕有目標，在競爭中得到整體優(yōu)化和提高。

教學(xué)過程中的分層教學(xué)主要體現(xiàn)在教師的提問上。教師需要根據(jù)學(xué)生的基本情況，以提出難易適中的問題。一般而言，對A級學(xué)生，教師會鼓勵他們思考探究，引導(dǎo)他們提出創(chuàng)新性想法，以形成批判性思維;對B級學(xué)生，教師則會提出已經(jīng)解決過的類似問題，鼓勵他們運用所學(xué)知識來解決新問題;對C級學(xué)生，教師則以基礎(chǔ)性問題為主，且進行相關(guān)訓(xùn)練，以幫助他們準確掌握基礎(chǔ)知識。

如在講解歷史教科書人教版八年級歷史上冊第七單元第24課《人民解放戰(zhàn)爭的勝利》中“三大戰(zhàn)役”時，筆者設(shè)計如下問題：

（1）分別指出三大戰(zhàn)役（遼沈戰(zhàn)役、淮海戰(zhàn)役、平津戰(zhàn)役）的時間、領(lǐng)導(dǎo)人、軍隊、戰(zhàn)況、戰(zhàn)果、作用。

（2）三大戰(zhàn)役首戰(zhàn)為何選在東北戰(zhàn)場？

（3）在平津戰(zhàn)役中，為何要和平解放北平？

（4）材料解析（材料略）共產(chǎn)黨為什么在短短三年打敗國民黨？

在提問過程中，（1）問較為簡單，學(xué)生只需要認真閱讀教材就可以回答問題，由C層級學(xué)生回答。（4）問為開放性問題，需要較強的分析能力，由A層級學(xué)生回答。（2）（3）問同樣屬于基礎(chǔ)性問題，但也會考查到學(xué)生的歷史思維能力，由B層級回答。

當然，為獲取良好的教學(xué)效果，筆者在教學(xué)過程中還會針對教學(xué)對象和內(nèi)容的不同，選擇與之相適應(yīng)的各種教學(xué)方法。其一，在理解重點知識時，在缺乏現(xiàn)成的可以利用的學(xué)習(xí)材料時，在材料需要重新組織并以特殊的方式為特殊對象呈現(xiàn)時，筆者會優(yōu)先選擇講授法，以幫助學(xué)生更好地理解材料內(nèi)容。其二，當一個歷史問題有多種觀點時，比較適合用討論法，通過討論，學(xué)生能比較各種觀點的異同，形成自己的看法。但討論法要求班級和小組有較好的自我控制能力。如果班級紀律很差，學(xué)生中缺少好的骨干，一旦討論開始，班級就可能失去控制。這樣一來就達不到討論的目的。整體看，講授法適用于紀律較差的班級，討論法比較適合于班級紀律較好、學(xué)生自我控制力較強的班級。除此之外，為有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，筆者在授課過程中也會加入一些游戲環(huán)節(jié)，涉及類似“你來比劃我來猜”的游戲，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）作業(yè)分層

作業(yè)分層也是歷史分層教學(xué)的重要組成部分。在教學(xué)結(jié)果結(jié)束后，筆者將作業(yè)分為基礎(chǔ)型作業(yè)與拔高型作業(yè)，前者要求所有學(xué)生必須完成，后者則主要針對學(xué)有余力的A層級學(xué)生以及部分B層級學(xué)生?；A(chǔ)型作業(yè)主要以鞏固練習(xí)為主，題型以選擇題為主，目的是幫助學(xué)生鞏固課堂知識。拔高型作業(yè)主要以開放性作業(yè)為主，如歷史小論文等，要求學(xué)生能夠史論結(jié)合，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、中學(xué)歷史分層教學(xué)的反思

（一）中學(xué)歷史分層教學(xué)效果

通過一段時間的教學(xué)實驗后，筆者發(fā)現(xiàn)中學(xué)歷史學(xué)科采取分層教學(xué)模式收到良好的效果。

對學(xué)生而言，分層教學(xué)能夠幫助學(xué)生順利度過“最近發(fā)展區(qū)”，且在原有知識水平上有所提升。分層教學(xué)還使得學(xué)生課堂參與積極性大大提高，學(xué)生學(xué)習(xí)專注力得到提升。學(xué)習(xí)習(xí)慣的改善，必然會有效提高學(xué)生歷史課堂學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績。

對教師而言，分層教學(xué)首先要求教師進行科學(xué)分層，這要求教師必須深入地了解學(xué)生的基本信息，而這只能夠溝通來去解決。溝通過程也正是教師解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題的重要過程。除此之外，教學(xué)過程的分層要求教師必須吃透教材，將最新教學(xué)理論與教材內(nèi)容相互融合，妥善做好教學(xué)分層，以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求?？梢哉f，分層教學(xué)對歷史教師教學(xué)提出更高的要求，教師必須在原有教學(xué)水平基礎(chǔ)上，不斷提升自我知識儲備，精進自我教學(xué)能力。

（二）中學(xué)歷史分層教學(xué)存在問題

整體來看，中學(xué)歷史實施分層教學(xué)獲得良好的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性都得到加強。但在教學(xué)實踐過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)部分問題需要在未來的研究和教學(xué)過程中不斷完善。

首先，學(xué)生心理層面會出現(xiàn)誤解。分層教學(xué)本身是想讓不同層次的學(xué)生達到自己的“最近發(fā)展區(qū)”，但時間長了，部分B層級以及C層級學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師提問自己的問題都非常簡單后，心里產(chǎn)生一定影響。此影響也會在某種程度上直接降低學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)自信心。除此之外，也有部分學(xué)生認為自己的學(xué)習(xí)水平應(yīng)該比教師的分層要高，從而產(chǎn)生心理不平衡感覺，這同樣會影響到學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

其次，教師教學(xué)目標分層把握不夠準確。前文已經(jīng)提及，學(xué)生的分層級別并不會一成不變，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)信息等予以調(diào)整。況且，教學(xué)目標的設(shè)置必須符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，教師在設(shè)置教學(xué)目標時必須根據(jù)學(xué)生的實際情況，而這一方面導(dǎo)致教師工作量大幅度增加，另一方面則使得教師無法準確把握教學(xué)目標。

（三）中學(xué)歷史分層教學(xué)改善舉措

首先，不斷關(guān)注學(xué)生，做好情緒安撫工作。中學(xué)學(xué)生的身心有了初步發(fā)展，心思細膩，自尊心較強。教師應(yīng)該不斷關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生的心理變化。歷史教學(xué)采取分層教學(xué)模式，并不是簡單地給學(xué)生“貼標簽”。針對部分學(xué)生，教師可以主動對他們進行交流，讓他們清晰明確的了解教學(xué)目的，以讓他們正確地認識自己。

其次，教師需要不斷提高自我綜合素養(yǎng)。中學(xué)歷史實施分層教學(xué)模式對教師的要求較高，教師一方面要不斷豐富完善自我歷史學(xué)科知識，緊跟學(xué)術(shù)界研究動態(tài)。另一方面還需要不斷充實教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)知識，以及時把握學(xué)生身心變化，以對學(xué)生進行科學(xué)的心理疏導(dǎo)。

結(jié)束語

整體來看，筆者在歷史學(xué)科實施的分層教學(xué)減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，增強了他們的自信心，A層級的學(xué)生“吃得飽”，C層級的學(xué)生“吃得下”，都獲得學(xué)習(xí)的成就感，增強學(xué)習(xí)的自主性。總而言之，中學(xué)歷史教學(xué)分層教學(xué)只要從思想教育、認知差異、教案編制（備課）課堂教學(xué)、作業(yè)布置、試題設(shè)計等方面分層教學(xué)，不斷分析總結(jié)、改進教育教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段和教學(xué)資源，就能夠全方面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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