廖麗華

摘 要：新課程標準明確指出，美術(shù)實踐是一項創(chuàng)造性較強的學習活動，在開發(fā)個體潛能、鍛煉動手能力以及激發(fā)創(chuàng)新精神方面發(fā)揮著不可小覷作用。高中美術(shù)課程和小學、初中兩個階段相比，更能充分發(fā)揮學生想象、個性、判斷等各項能力，學生在學習過程中所接觸的各種材料與工具均能較好地強化學生情感體驗，提升美術(shù)鑒賞水平與實踐能力。對此，本文則從多方面分析高中美術(shù)實踐活動開展路徑，望給予教師教學提供參考。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù);實踐活動;開展路徑

隨著新課程改革全面實施，對各個學科提出比以往更高地要求和標準。對于美術(shù)學科而言，作為培養(yǎng)學生審美能力和提高綜合素質(zhì)的重要途徑，傳統(tǒng)教學模式已無法適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢，更無法滿足學生日益增長的學習需求，需要教師在教學中將鑒賞、情感體驗與實踐相結(jié)合，促使學生展現(xiàn)自我個性，提升學習自信心，釋放消極情緒，實現(xiàn)身心健康。故而，美術(shù)教師可從多方面優(yōu)化實踐活動，全面調(diào)動學生參與美術(shù)學習活動積極性與主動性，實現(xiàn)預期課程目標。

一、結(jié)合學科特征開展研究學習培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)

研究性學習是課堂教學常見形式，最為顯著的特征即以科學探究形式指導學生學習。學生先提出課題并設(shè)置相關(guān)問題，在教師的指導下從現(xiàn)實生活、自然社會并基于研究過程獲取知識，成功分析與解決問題。高中美術(shù)教師在研究學習中應(yīng)注重強調(diào)并指導學生運用所學知識與技能，促使學生形成良好的情感體驗，提升美術(shù)鑒賞水平。以“中國民間美術(shù)”知識教學為例，教師可先讓學生制作一只風箏或一張剪紙作品，隨即根據(jù)學生美術(shù)作品讓其溝通交流學習并提出讓學生深入思考的問題，要求學生借助多種渠道查閱相關(guān)資料，相互交流和暢談體會，歸納總結(jié)民間美術(shù)藝術(shù)特征，最后根據(jù)相關(guān)美術(shù)理論知識改進與二次創(chuàng)作原作，由此一來學生就直接參與整個美術(shù)實踐活動，深入理解所學美術(shù)知識的同時強化情感體驗。此外，研究性學習重點在于讓學生圍繞收集的資料確定探討主題并分析相關(guān)問題，其中分析問題就是對資料加工處理，使資料更為精確，充分彰顯利用價值。例如：在學習雕塑知識時，美術(shù)教師可先讓學生收集雕塑圖片，對比分析不同時期雕塑造型特征與藝術(shù)作品，分析異同點后歸納總結(jié)雕塑藝術(shù)特征，體現(xiàn)學生在學習中認識與做法，深入理解所學知識，強化分析問題與解決問題能力。

二、充分發(fā)揮學生課堂主體作用培養(yǎng)學生創(chuàng)作能力

隨著素質(zhì)教育全面實施，人們越來越關(guān)注美術(shù)學科在培養(yǎng)個體審美能力以及提升綜合素質(zhì)發(fā)揮的重要作用，尤其該學科在培養(yǎng)學生創(chuàng)作精神與意識方面更有著其他學科無法比擬的優(yōu)勢。對于高中美術(shù)而言，其最終目的并非將每位學生培養(yǎng)成一名藝術(shù)家，而是注重提升學生審美情趣、空間想象能力與審美觀察能力。雖然教育部門十分重視美術(shù)課程此方面教學，然而在具體教學實踐中仍然存在灌輸大于啟發(fā)，缺乏創(chuàng)新想象等現(xiàn)狀，嚴重影響學生思維能力發(fā)展，更壓抑學生創(chuàng)作精神。

高中美術(shù)教師在開展實踐活動時應(yīng)結(jié)合學生實際，注重從多方面優(yōu)化實踐活動，全面提升學生創(chuàng)作能力。首先發(fā)揮課堂教學作用;臨摹與創(chuàng)作均是美術(shù)重要組成，但二者卻有著較大區(qū)別，其中創(chuàng)作在于通過自身獨特的表現(xiàn)形式展現(xiàn)，無論效果如何，都需要學生具有足夠的勇氣加以表達。大部分學生在美術(shù)創(chuàng)作初期均存在不知該如何下筆或采取哪種方式表達自身感受現(xiàn)狀，以至于難以在有限課堂時間內(nèi)創(chuàng)作出一幅作品。對此，美術(shù)教師在課堂教學中可敢于向?qū)W生提出，每個人的動作與活動都是一種獨特的藝術(shù)表現(xiàn)，促使學生放下心理包袱，活躍思維，挖掘自身藝術(shù)創(chuàng)作潛能。例如：在靜物教學中，教師拿出一個蘋果，要求學生根據(jù)美術(shù)教材呈現(xiàn)的畫法繪畫，大部分均能在教材畫法的指導下成功畫出一個標準的蘋果，上色過程也相對順利。其中部分學生想象力極其豐富，在畫好蘋果的大致輪廓后處理顏色時，描繪蘋果外表時將其描繪成老化狀態(tài)，部分完成創(chuàng)作后的“蘋果”好似被咬了一口，雖然上述蘋果表現(xiàn)方式不同，但卻是現(xiàn)實生活中常見形式。美術(shù)教師可積極夸贊學生想象的思維，強化學生創(chuàng)作能力。其次調(diào)動學生學習積極性;毫無疑問，學生是課堂教學主體，學生只有較高地學習積極性才能保證教學效率與質(zhì)量。

常言道：“愛美之心人皆有之”，每個人都有專屬于自身的審美觀，評價美的標準也各有不同，美術(shù)教師在教學中可基于此調(diào)動學生學習積極性，設(shè)置明確教學目標并準確把握，實施針對性較強的美術(shù)創(chuàng)作實踐活動。在具體實施中應(yīng)注重強調(diào)自由表達，更要強調(diào)每幅畫中都要強調(diào)一個“中心”，再從“中心”向四周擴散，引領(lǐng)學生主動探索與創(chuàng)作。提出的創(chuàng)作中心重點在于如何反映題材與思想，或該如何運用題材展現(xiàn)自身心理，美術(shù)教師需要懂得借助美術(shù)創(chuàng)造性理論與思想啟發(fā)學生思維與想象，提升美術(shù)教學質(zhì)量的同時也會呈現(xiàn)彰顯創(chuàng)作力的美術(shù)作品。

活躍課堂氣氛;從學科特征層面分析，美術(shù)具有娛樂性特征，正因如此有利于師生無障礙溝通交流。教師在教學實踐中可借助多種語言與動作符號傳遞創(chuàng)作情感與思想，促使學生快速接受并將其轉(zhuǎn)換為自身創(chuàng)作理念，教師在對其引導后，使學生形成全新的美術(shù)創(chuàng)作觀。如果有學生在課堂教學中有全新的想法，則是一種好現(xiàn)象，美術(shù)教師不能輕易否定學生創(chuàng)作思想，而是需給予贊賞與支持，教師也需要認真思考如何引導，即使師生雙方在創(chuàng)作思路上出現(xiàn)分歧，也能激發(fā)思維模，促進學生形成良好的創(chuàng)作能力。

三、基于自主創(chuàng)新開展鑒賞教學培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)

鑒賞是美術(shù)學科重要組成，更是培養(yǎng)學生審美能力與專業(yè)美術(shù)素養(yǎng)不可缺少的存在。高中美術(shù)課程標準明確指出，所謂美術(shù)鑒賞即運用思維感知和已有經(jīng)驗對美術(shù)作品進行聯(lián)想、感悟、判斷與分析，從而獲取良好的審美感悟以及充分理解美術(shù)作品傳遞思想內(nèi)涵的實踐教學活動。

教材細致、嚴密且清晰地呈現(xiàn)美術(shù)鑒賞理論知識深度與高度，并圍繞學科知識拓寬學生美術(shù)視野，為促使學生形成良好的藝術(shù)創(chuàng)新思維與藝術(shù)審美素養(yǎng)做好鋪墊。高中美術(shù)教師在教學中可基于自主創(chuàng)新角度引領(lǐng)學生展開鑒賞，培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)。以“中國古代雕塑欣賞”教學為例，教師將“外國雕塑欣賞”單元中收錄的“世界聞名古國雕塑”與該單元進行類比，運用比較的方式并置兩個單元知識內(nèi)容，引領(lǐng)學生基于世界多元文化角度對中西方文化差異產(chǎn)生深刻印象與理解，并在此過程中認識到雕塑是美術(shù)學科重要門類與樣式，以及此藝術(shù)形式發(fā)展歷程，切實了解和掌握雕塑發(fā)展歷程與多種藝術(shù)形式。在欣賞中西方經(jīng)典雕塑藝術(shù)作品時，學會判斷和分析雕塑內(nèi)容、形式、內(nèi)涵、材質(zhì)與所處場地環(huán)境的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性，并學會分析現(xiàn)實生活中雕塑作品設(shè)置是否科學合理與藝術(shù)。上述教學實踐活動就是多元應(yīng)用教材，將藝術(shù)與學生現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，拓寬學生藝術(shù)視野，使學生在欣賞各種類型雕塑藝術(shù)作品提升審美能力與思辨精神。與此同時，美術(shù)教師在教學中應(yīng)嚴謹穿插教材內(nèi)容，激發(fā)學生潛在審美意識。美術(shù)教材收錄的歷史藝術(shù)名作清晰度較高且色彩還原準確，無疑為學生自我探究分析、直觀感悟以及自我發(fā)展、內(nèi)省提供途徑。如果美術(shù)教師在教學中單單解讀文本，不利于學生藝術(shù)思辨能力與創(chuàng)新思維朝著深層次方向發(fā)展。對此，美術(shù)教師可基于自主探究前提下提出緊貼學生現(xiàn)實生活且與藝術(shù)有著緊密聯(lián)系的啟發(fā)性問題，借此培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神，進一步提升學生審美素養(yǎng)。以“園林與民居”教學為例，教師先讓學生通過多種渠道查閱中國古典園林案例與基本知識等資料，在自主學習與欣賞教材作品基礎(chǔ)上引領(lǐng)學生思考：“中國古典園林與名居的設(shè)計方式體現(xiàn)中國古人哪些思想？對當今環(huán)境建設(shè)有何影響與啟示？你身邊有哪些即將消失或已消失的古建筑，對今日生活是否還有價值？該如何做好歷史文化傳承與遺跡保護？哪些保護與傳承方式更為現(xiàn)實與科學合理？”基于問題引領(lǐng)學生進行開放性探究與分析，并從美術(shù)基礎(chǔ)知識延伸至對現(xiàn)實生活文化與藝術(shù)現(xiàn)象研究，強化學生審美判斷力與思維能力以及歷史責任感，也能使學生發(fā)自內(nèi)心認同美術(shù)文化，全面提升學生審美素養(yǎng)。

此外，教師還可以嘗試將美術(shù)教材聯(lián)系學生現(xiàn)實生活，借助現(xiàn)代信息技術(shù)開展調(diào)查研究，強化學生審美健身能力。以“中國民間美術(shù)欣賞”教學為例，教師先讓學生閱讀教材呈現(xiàn)知識內(nèi)容并尋找重點，明確中國民間美術(shù)類型。隨即教師運用多媒體為學生呈現(xiàn)刺繡、掛虎、剪紙、香包、皮影等彰顯陜西民間美術(shù)特色作品，并分析上述作品構(gòu)圖、色彩、美感、形式等，促使學生深層次理解與感知民間美術(shù)，降低理解知識難度，拓寬學習與藝術(shù)視野。當學生興趣被激發(fā)后，教師就可將教學內(nèi)容從課內(nèi)延伸至課外，要求學生運用互聯(lián)網(wǎng)搜索我國還有哪些特色鮮明的民間藝術(shù)作品，并深入思考民間藝術(shù)與中國傳統(tǒng)文化間關(guān)系，民間藝術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀以及該如何保護等，通過調(diào)查后整理成報告。上述方式能有效豐富學生學習內(nèi)容，在美術(shù)探究實踐學習中也體現(xiàn)學生思維深刻性、多樣性、創(chuàng)意性與思辨性等，強化審美能力。

結(jié)束語

學習知識最終目的在于應(yīng)用，無論知識運用或?qū)嵺`能力培養(yǎng)均是學習過程不可缺少的組成。美術(shù)學科十分重視體驗與實踐，教師在教學過程中應(yīng)通過多渠道引導學生參與其中，促進學生情感表達，緩解高中生因多學科學習產(chǎn)生的消極情緒，提升鑒賞能力與自身綜合素質(zhì)，為終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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