基于知識建構(gòu)的小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的教學(xué)研究

胡瓦

摘要：小學(xué)綜合實(shí)踐活動是小學(xué)教學(xué)階段中極為重要的一項(xiàng)學(xué)科，對于學(xué)生的個人成長發(fā)展有不容忽視的影響，將知識建構(gòu)融入小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程中，可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，本文就以小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程為研究方向，對如何有效地將知識建構(gòu)融入其中進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：知識建構(gòu)；小學(xué)綜合實(shí)踐活動；研究

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）16-0069

知識建構(gòu)作為一種全新的教學(xué)模式，對于小學(xué)綜合實(shí)踐活動的開展能夠起到極為顯著的幫助。然而，受到一系列因素的影響，在實(shí)際的融入過程中卻遇到了諸多的阻礙，如何對這一系列的阻礙進(jìn)行解決成了當(dāng)前小學(xué)教師迫在眉睫、勢在必行的工作。

一、基于知識建構(gòu)開展小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程所存在的問題

在當(dāng)前的小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程中，之所以知識建構(gòu)難以得到有效的應(yīng)用，主要可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)。其一，小學(xué)教師對于知識建構(gòu)的認(rèn)知不清晰。大多數(shù)小學(xué)教師對于知識建構(gòu)的概念并沒有清晰的了解和認(rèn)知，根本不知道知識建構(gòu)的作用，這就導(dǎo)致教師直接忽視了知識建構(gòu)的應(yīng)用[1]。其二，應(yīng)用方法的不當(dāng)。除了教師自身對知識建構(gòu)認(rèn)知不清晰以外，教師應(yīng)用方式的不當(dāng)，也是導(dǎo)致小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程難以在知識建構(gòu)的基礎(chǔ)上得到有效的開展的主要因素。部分小學(xué)教師雖然在開展綜合實(shí)踐活動的過程中，對知識建構(gòu)的內(nèi)容進(jìn)行融入，但受限于自身教學(xué)水平的影響，效果卻極為低下，久而久之教師就放棄了這一想法。

二、基于知識建構(gòu)開展小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的具體對策

要想在基于知識建構(gòu)的情況下，有效地開展綜合實(shí)踐活動課程，筆者在此就以新疆美術(shù)的探索作為具體的例子，對如何有效地在知識建構(gòu)下開展小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程進(jìn)行了詳細(xì)的陳述。

1.課題導(dǎo)入

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是極為重要的一個環(huán)節(jié)，在任何科目的教學(xué)中都不能夠被忽視。一個良好的導(dǎo)入可以極為有效地激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中擁有較為高昂的欲望，這體現(xiàn)在綜合實(shí)踐活動課程中就是能夠更加積極地、主動地參與活動。所以，小學(xué)教師在以知識建構(gòu)為基礎(chǔ)開展綜合實(shí)踐活動課程時，就要尤為重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要對導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行充分的設(shè)計。

例如，在以“新疆美食”這一綜合實(shí)踐活動開展時，教師就可以在上一堂課的結(jié)束階段，對課程內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，在課堂的結(jié)尾教師向?qū)W生提問：“我們接下來所要學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動內(nèi)容是新疆美食，那么當(dāng)你們看到這個課題時，你們最先想到的是什么？”此時，有的學(xué)生說：“我最先想到的是新疆都有哪些美食?！庇械膶W(xué)生則說：“我最先想到的是最受新疆人民喜歡的是什么食物，它是如何制作出來的。”等等，學(xué)生的答案各不相同，教師就可以讓學(xué)生在課下自己先搜集一些與新疆美食有關(guān)的資料，在之后的具體課堂教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用，這就有效地完成了課堂導(dǎo)入，學(xué)生被教師激發(fā)起探索欲望，在課下就會積極主動地進(jìn)行探索，相比于教師直接向?qū)W生布置任務(wù)而言，這種方式更為有效、更為貼合知識建構(gòu)的基礎(chǔ)。

2.學(xué)生研究方案的設(shè)計

在完成課堂導(dǎo)入以后就是如何開展實(shí)踐探索，此時教師就可以將學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生以小組的形式來開展具體的探索。

例如，教師可以根據(jù)學(xué)生所上報自己喜歡的新疆食物進(jìn)行分組，如有的學(xué)生喜歡吃新疆大盤雞，有的學(xué)生則喜歡新疆抓飯，有的學(xué)生喜歡新疆羊雜碎，那么教師就可以根據(jù)這些差異將學(xué)生分為不同的小組，并且在劃分時盡可能地保證學(xué)生小組學(xué)習(xí)能力的相同，成員之間能夠做到優(yōu)勢互補(bǔ)，構(gòu)建良好的知識建工共同體。之后，教師讓學(xué)生小組在課下借助圖書館或者是網(wǎng)絡(luò)等工具，查詢相關(guān)的信息，如具體的制作方法、食材的選取、營養(yǎng)價值等?？梢酝ㄟ^觀看一些文學(xué)作品或者是音響作品來進(jìn)行搜尋。最為典型的例子莫過于《舌尖上的中國》這一節(jié)目，可以有效地促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐活動的開展。

3.成果匯報與交流

做完上述的兩個步驟以后，教師就可以讓學(xué)生將自己所探索的成果進(jìn)行匯報，小組之間相互進(jìn)行交流，主要可以分為以下幾步。

其一，小組成員之間的交流。在之前進(jìn)行分組時，教師會要求學(xué)生自己選舉一個小組長，小組長就要負(fù)責(zé)進(jìn)行分工，在搜索完以后，將小組成員組織到一起，將彼此所負(fù)責(zé)的分工內(nèi)容相互匯報交流，整合到一起，并合理完成一份手抄報，在班級講解中進(jìn)行介紹。

其二，布置實(shí)踐作業(yè)。在學(xué)生分組交流講解完以后，教師就可以利用周末的時間，向?qū)W生布置實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在家長的指導(dǎo)下，初步對自己所搜集和整理的資料進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，制作具體的食物。

其三，具體實(shí)踐活動的開展。在學(xué)生擁有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以后，教師就可以組織學(xué)生按照事先的分組，一同來制作新疆食物，學(xué)生小組成員自己進(jìn)行分工，誰負(fù)責(zé)購買食材，誰負(fù)責(zé)搭建工具等，教師全程負(fù)責(zé)拍照，在必要時給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)。

其四，新主題的構(gòu)建。最后，在完成課堂教學(xué)之后，教師還要注重新綜合實(shí)踐活動主題的構(gòu)建。學(xué)生在參與綜合實(shí)踐活動的過程中不可避免地會遇到問題、提出問題，教師就可以根據(jù)學(xué)生所遇到和提出的問題，來挑選下一節(jié)課的綜合實(shí)踐活動主題，這樣既可以有效地將各個綜合實(shí)踐活動鏈接起來，實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)，也可以激發(fā)學(xué)生參與課堂實(shí)踐活動的興趣，可以說是一舉多得[2]。因此，新主題的構(gòu)建是小學(xué)教師在開展綜合實(shí)踐活動課程時，一定要給予高度重視和關(guān)注的。

三、總結(jié)

綜上所述，本文通過對當(dāng)前小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程開展中知識建構(gòu)融入所存在的問題進(jìn)行分析和探索，對如何有效地促進(jìn)知識建構(gòu)融入小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程提供了一系列對策，以供廣大相關(guān)教育工作者進(jìn)行參考和借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]張紅艷，吳雪敏，張義兵.基于深層知識建構(gòu)的小學(xué)綜合實(shí)踐課程的教學(xué)策略研究[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報，2020，30（6）：18-23.

[2]陳雪琴，譚婷，張紅艷.基于知識建構(gòu)的小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報，2019，29（4）：16-19+25.

（作者單位：浙江省溫州市甌海區(qū)瞿溪第一小學(xué)325000）