劉新強

摘要：受諸多因素影響，高中學(xué)生具有差異化的身體素質(zhì)和運動能力。過去體育課堂教學(xué)中，教師并沒有充分考慮學(xué)生之間的這種差異，將統(tǒng)一的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、評價標準等運用過來，導(dǎo)致一些學(xué)生的發(fā)展需求得不到滿足，嚴重影響高中體育課堂整體教學(xué)質(zhì)量。針對這種情況，高中體育教師需深入實施差異性教學(xué)，促使每一個學(xué)生都能夠獲得提高和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中體育；差異性教學(xué)；實施策略

中圖分類號：G633.96文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）16-0013

具體來講，差異性教學(xué)指的是教師將學(xué)生客觀差異充分納入考慮范圍，結(jié)合某一類別學(xué)生的實際需求，采取針對性的教學(xué)內(nèi)容和形式，促使不同類別的學(xué)生都能夠獲得提高。相較于常規(guī)授課模式，差異性教學(xué)符合新課改的精神，有助于高中體育課堂教學(xué)效果的改善。因此，高中體育教師需要準確把握差異性教學(xué)的內(nèi)涵，科學(xué)地落實于日常教學(xué)活動中。

一、劃分差異性群體

差異性教學(xué)要求教師在制定教學(xué)計劃之前，對班級學(xué)生的體質(zhì)特征、體育興趣等全面調(diào)查，合理劃分學(xué)生的層次和等級，結(jié)合各個層級學(xué)生的實際需求，制定針對性的教學(xué)方案，以便充分滿足學(xué)生的發(fā)展要求，提升學(xué)生的身體素質(zhì)。同時，一些學(xué)生的體育運動興趣缺乏，教師需要通過差異性教學(xué)的實施，幫助學(xué)生感受到體育課程的趣味，逐步將終身體育的良好意識建構(gòu)起來[1]。通常情況下，可從A/B/C三個層次來劃分高中學(xué)生。C層學(xué)生的身體素質(zhì)、體育能力較差，缺乏體育運動的興趣。針對本類學(xué)生，教師可將引導(dǎo)式教學(xué)作為課堂主要教學(xué)手段，通過科學(xué)的引導(dǎo)與教育逐步喚醒學(xué)生的體育興趣和熱情，促使學(xué)生的體育鍛煉意識得到形成，能夠主動、深入地參與到體育課堂當中。B層學(xué)生具有較好的身體素質(zhì)，但不具備較高的體育能力和體育興趣。針對本類學(xué)生，要將體育訓(xùn)練興趣的培養(yǎng)作為關(guān)注的重點。如可定期組織一些體育活動，融入游戲等趣味化教學(xué)方法等，優(yōu)化學(xué)生的體育課堂體驗，逐步增強學(xué)生的體育鍛煉興趣。A層學(xué)生具有良好的身體素質(zhì)與運動能力，卻保持較高的學(xué)習(xí)熱情。針對本類學(xué)生可將拔高式訓(xùn)練手段運用過來，依據(jù)最近發(fā)展區(qū)原則適當拓展教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生的身體素質(zhì)與能力得到持續(xù)性提高。

二、制定差異性計劃

依據(jù)學(xué)生的個體差異，科學(xué)劃分學(xué)生類別之后，教師需要設(shè)計差異性的教學(xué)計劃，保證班級所有學(xué)生都能夠通過體育課程的學(xué)習(xí)獲得一定的提高，同時逐步將體育鍛煉的興趣培養(yǎng)起來。結(jié)合體育課程的改革精神，教師需將學(xué)生興趣培養(yǎng)作為教學(xué)計劃制定的根本出發(fā)點。綜合考慮各個類別學(xué)生的實際需求，對能夠激發(fā)學(xué)生參與熱情的切入點進行挖掘和提煉，增強教學(xué)計劃的針對性和實用性。例如，針對身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣較差的C層學(xué)生，可將帶動式教學(xué)策略運用過來，合理搭配B層學(xué)生和C層學(xué)生，通過B層學(xué)生帶動作用的發(fā)揮，促使C層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力素質(zhì)等得到逐步提高。針對學(xué)習(xí)興趣不足的B層學(xué)生，要充分重視趣味性教學(xué)策略的應(yīng)用。教師要關(guān)注學(xué)生的愛好需求，緊密融合游戲活動與教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在趣味性的游戲中掌握運動技巧，提升能力素質(zhì)。通過優(yōu)化學(xué)生的體育課程學(xué)習(xí)體驗，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)。針對能力、素質(zhì)以及興趣較強的A類學(xué)生，教師可引導(dǎo)學(xué)生之間開展激烈的競爭，形成你超我趕的良好氛圍[2]。這樣，不僅體育教學(xué)的娛樂性可以得到增強，學(xué)生的競爭意識也可得到激發(fā)，以更加積極的態(tài)度投入到體育鍛煉當中。

三、開展差異性輔導(dǎo)

受學(xué)生個體差異的影響，面對相同的體育鍛煉內(nèi)容，學(xué)生將會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效率和效果。如果教師面向?qū)W生采取統(tǒng)一的教學(xué)進度和方式，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)需求將會被忽略。因此，教師需要充分關(guān)注學(xué)生的實際情況，深度落實差異性輔導(dǎo)，增強課堂教學(xué)的個性化。同時，每一個學(xué)生都具有各自的閃光點，教師在日常教學(xué)中需善于發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生的某一方面優(yōu)勢，幫助學(xué)生建構(gòu)運動的自信。以高中籃球教學(xué)為例，一些學(xué)生防守意識較強，一些學(xué)生運球熟練度較高，還有一些學(xué)生則擅長投籃。教師在組織籃球活動時需合理搭配學(xué)生，將其設(shè)置于適當位置，保證各個學(xué)生的特長和優(yōu)勢能夠得到發(fā)揮，這樣學(xué)生的運動興趣將會得到增強，參與意識得到激發(fā)[3]。由此可見，差異性輔導(dǎo)是差異性教學(xué)的重要組成，教師需充分明確學(xué)生的特長和優(yōu)勢給予針對性的引導(dǎo)和教育，在發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

四、實施差異化考核

目前高中教師采取十分單一的考核項目，同時利用統(tǒng)一的考核標準評價學(xué)生的體育課程學(xué)習(xí)情況，這樣不僅難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，也難以明確指出學(xué)生面臨的問題和不足，導(dǎo)致教學(xué)考核的導(dǎo)向作用得不到發(fā)揮，制約高中體育課程教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。針對這種情況，教師需要制定差異化的考核內(nèi)容與評價標準，依據(jù)學(xué)生類別之間的差異將針對性的評分標準運用起來，細化考核內(nèi)容。例如，教師可在統(tǒng)一考核的基礎(chǔ)上，分別考核學(xué)生的特長。特長考核作為加分項存在，以此來保證評價的全面性。同時，由于學(xué)習(xí)體育鍛煉興趣的培養(yǎng)是課程教學(xué)的重點。因此，教師需采取鼓勵為主的評價形式，盡量避免過于嚴厲的批評，否則高中學(xué)生的自尊心將會受到傷害，體育鍛煉興趣也將會逐步丟失。此外，在日常教學(xué)實踐中要及時發(fā)現(xiàn)、指出學(xué)生的不足，制定針對性的訓(xùn)練計劃，幫助學(xué)生慢慢提升和改進，促使學(xué)生的潛能得到充分挖掘。

五、結(jié)語

綜上所述，為促進學(xué)生的全面發(fā)展，高中體育教師需及時摒除掉落后的教學(xué)觀念，科學(xué)地構(gòu)建差異性教學(xué)模式。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式設(shè)計時充分考慮學(xué)生的個體差異，增強課堂教學(xué)的針對性和有效性，高效提升學(xué)生的身體素質(zhì)。

參考文獻：

[1]張輝.分層施教模式在高中體育教學(xué)中的運用研究[J].中國校外教育，2019（4）：8-8.

[2]王亞.淺析高中體育高效課堂策略研究[J].才智，2018（30）：63-63.

[3]滕軻.高中體育課堂差異性教學(xué)的實施策略研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報，2019（9）：135-136.

（作者單位：山東省淄博市博山區(qū)實驗中學(xué)255200）