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      農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育芻議

      2021-10-07 05:33:33楊素敏
      安徽教育科研 2021年26期
      關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育

      楊素敏

      摘要:較之于市區(qū),農(nóng)村小學(xué)教育力量相對(duì)薄弱,教育資源不足,心理健康教育更是師資緊缺,加之農(nóng)村家長的心理健康意識(shí)淡薄,以致農(nóng)村小學(xué)生在心理健康方面存在的諸多問題難以得到有效解決。本文立足農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀,直面問題,試圖剖析成因,聯(lián)系自身的教育教學(xué)實(shí)踐,嘗試探討對(duì)策。

      關(guān)鍵詞:心理健康教育 農(nóng)村小學(xué)生 成因與對(duì)策 實(shí)踐與感悟

      引言

      本人在農(nóng)村小學(xué)工作二十多年,據(jù)我觀察,在農(nóng)村,尤其是偏僻的山區(qū),小學(xué)生的心理健康教育現(xiàn)狀存在著許多問題。

      隨著時(shí)代快節(jié)奏的發(fā)展,關(guān)注小學(xué)生心理健康是每一個(gè)有社會(huì)良知的教育工作者的不懈追求。這就要求執(zhí)教農(nóng)村的教師,直面學(xué)生的心理健康問題。這些問題的生成原因是多方面的,如學(xué)習(xí)心理、交際心理和情緒情感等方面;具體表現(xiàn)也是復(fù)雜多變的,如厭學(xué)、逆反、易怒、抑郁和自卑等。

      問題不容回避,唯有剖析其成因,探索有效對(duì)策,方能得以解決。以下,筆者以一個(gè)執(zhí)教鄉(xiāng)村的普通一線教師的視角與認(rèn)知,闡述對(duì)農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育方面的觀察及思考。

      一、農(nóng)村小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀問題剖析及成因

      農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題的形成因素主要有:留守兒童的家庭教育、校園文化教育、社會(huì)環(huán)境以及學(xué)生自身的性格特點(diǎn)。

      孩子的精神面貌往往是家庭教育的一面鏡子。我們看到孩子,就能大致知其有什么樣的家庭。在農(nóng)村,很多年輕家長為了生計(jì),把孩子丟在家中給爺爺奶奶或親戚管教。而老人教育意識(shí)淡薄、觀念陳舊,他們大多僅滿足于孩子的溫飽,一味地溺愛孩子,需求層次較低。這些孩子與父母聚少離多,缺少來自父母直接的關(guān)愛。當(dāng)他們面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難或人際交往中的困惑時(shí),常常不能自行解決,若是再得不到及時(shí)的幫助,就會(huì)感到孤立無援,易沖動(dòng)、焦慮,走極端。長此以往,心理上會(huì)產(chǎn)生自卑、膽小脆弱、冷漠等偏執(zhí)問題。

      學(xué)校各方面的教育對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展起著不可低估的作用,但農(nóng)村小學(xué)的教育條件相對(duì)較差,沒有市區(qū)良好的校園文化氛圍,大多沒有配備專職的心理健康輔導(dǎo)教師。據(jù)我所知,即使有些學(xué)校名義上配有“心理健康輔導(dǎo)室”,那也是形同虛設(shè),只是為了應(yīng)付上級(jí)部門的檢查。目前,農(nóng)村教師普遍年齡較大,大多是二十世紀(jì)八九十年代的中師生。他們須肩負(fù)繁重的教學(xué)責(zé)任,疲于應(yīng)對(duì)自身的常規(guī)教學(xué)。有相當(dāng)多的農(nóng)村教師,在學(xué)生心理健康教育方面認(rèn)識(shí)不足、意識(shí)不強(qiáng),甚至少數(shù)教師一說到學(xué)生的心理健康問題,就認(rèn)為那是小題大做。

      二、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育的對(duì)策

      學(xué)校教育在學(xué)生的成長過程中發(fā)揮著極其重要的作用,其“主導(dǎo)作用”的地位,為全社會(huì)所共識(shí)。

      (一)配備專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師,開展多種形式的心理健康知識(shí)講座

      有條件的學(xué)校,每周安排一節(jié)心理健康輔導(dǎo)課,及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的心理障礙,是學(xué)校心理健康教育輔導(dǎo)的必選項(xiàng)。如此,可及時(shí)修正學(xué)生在成長過程中的“心理偏差”,讓其有一個(gè)正面的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)與生活,使其有一個(gè)正確的面對(duì)困難的態(tài)度,有利于形成健康的心理。

      學(xué)校要針對(duì)學(xué)生中普遍存在的心理現(xiàn)狀問題,組織學(xué)有所長的相關(guān)心理健康教育輔導(dǎo)老師開展一系列的心理健康專題講座,還可開設(shè)心理圖書資料閱覽室,定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康知識(shí)問卷調(diào)查,建立學(xué)生的心理檔案。開設(shè)心理圖書閱覽室,由相關(guān)老師做閱讀引導(dǎo),可使學(xué)生通過閱讀相關(guān)的報(bào)刊書籍,從而進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)這方面的認(rèn)知。

      (二)加強(qiáng)家校聯(lián)系,為學(xué)生的心理健康教育架起一座安全橋

      學(xué)校教育不可能是孤立的存在,最大限度地爭取學(xué)生家庭的配合,是學(xué)校教育永恒的主題。

      學(xué)校當(dāng)定期或不定期地安排相關(guān)心理健康教育輔導(dǎo)老師,以家長會(huì)的形式,努力做到聚齊家長,進(jìn)行面對(duì)面的溝通交流和心理健康教育培訓(xùn),向家長普及正確的教育觀念,講授科學(xué)的育人方法,提高家長的認(rèn)知水平和育人能力。

      學(xué)校當(dāng)鼓勵(lì)教師常家訪,并借助互聯(lián)網(wǎng)組建“家校聯(lián)系群”,加強(qiáng)日常聯(lián)系,溝通探討對(duì)學(xué)生心理健康教育方面的得失。及時(shí)的溝通,可防微杜漸,將許多的問題解決在萌芽狀態(tài)。

      (三)大力倡導(dǎo)“愛心教育”,使其閃耀人性的光輝

      心理健康教育的落實(shí),終須依賴每一位教師的教育教學(xué)實(shí)踐。從這個(gè)意義上來說,教師就是學(xué)校心理健康教育大廈的基石。學(xué)校教育管理的布局謀篇者,當(dāng)在激發(fā)教師“立志教壇,奉獻(xiàn)愛心”上下深功夫。

      參加工作以來,隨著歲月的更替、自身專業(yè)的成長,我對(duì)“愛心教育”的理念認(rèn)知愈強(qiáng),實(shí)踐的體會(huì)也就愈深。

      源于對(duì)“愛心教育”理念的執(zhí)著,我從未吝嗇對(duì)學(xué)生的微笑。在平日的教育教學(xué)中,自感與學(xué)生相處,其名分為師生,其情狀猶如母子。面對(duì)天真可愛的學(xué)生,無論是課堂還是課間,校內(nèi)還是校外,我常常報(bào)之以親切的微笑、慈愛的目光和熱情的贊語,課堂上有我充滿愛心的掌聲。

      我常犧牲自己的休息時(shí)間,輔導(dǎo)那些“特殊學(xué)生”,從物質(zhì)上、精神上關(guān)心他們,義務(wù)為他們補(bǔ)課,用愛和微笑鼓勵(lì)他們積極面對(duì)生活和學(xué)習(xí)上的困難。不少這樣的學(xué)生在我的關(guān)愛下進(jìn)步飛快。

      面對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生,尤其是“留守兒童”,我更是將自己的全部愛心傾注在工作中。

      2015年秋,我新接手的班級(jí)有位叫徐磊(化名)的學(xué)生,性格內(nèi)向,沉默寡言,成績也呈持續(xù)下滑之勢(shì)。經(jīng)了解,他的父母常年在北京打工,只在過春節(jié)時(shí)回家,而他只能和奶奶一起生活。時(shí)間久了,他的性格變得有些孤僻,與父母日漸疏遠(yuǎn),連暑假也不愿去和在京務(wù)工的父母相聚。

      得知這一切后,我主動(dòng)撥通了徐磊媽媽的電話。此后,我利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷,常與之保持聯(lián)系,和她談孩子的教育,建議她多關(guān)注自己的孩子,多和孩子溝通,多給他一些母愛及家庭的溫暖。其間,我?guī)缀趺恐芏家退?lián)系一次。平時(shí),我對(duì)徐磊也格外關(guān)心,經(jīng)常找他談話,親切鼓勵(lì)他,幫助他解決學(xué)習(xí)上的問題,消除他在心理上和父母、老師及同學(xué)的隔膜。

      兩年后的徐磊,不僅在學(xué)習(xí)成績上有了質(zhì)的飛躍,更為可喜的是,他的精神面貌像是換了一個(gè)人似的,性格變得活潑多了,課堂上愛發(fā)言,課間也愛跟同學(xué)玩耍了。這讓徐磊的媽媽十分感激,每次和我交流時(shí),總會(huì)說:“孩子遇到你這樣像媽媽一樣的老師,是孩子的福氣,也是我們家長的福氣!”對(duì)此,我也倍感溫暖和欣慰。

      正因如此,2017年,我被評(píng)選為“巢湖市優(yōu)秀教師”。

      近三十年的一線教育教學(xué)實(shí)踐使我明白:為人師者,真誠付出愛心,必有厚報(bào)。

      綜上所述,小學(xué)生的心理健康教育,須得到全社會(huì)的理解和重視,須建立健全學(xué)校、家庭、社會(huì)“三結(jié)合”教育網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校要使小學(xué)生的心理健康教育趨于常態(tài),不流于形式,就得時(shí)常梳理問題、不斷探索有效對(duì)策并付諸實(shí)踐。如此,我們方能不負(fù)時(shí)代重托,為祖國培養(yǎng)出更多的“追夢(mèng)者”和“圓夢(mèng)人”。

      參考文獻(xiàn):

      [1]周宗奎,孫曉軍,劉亞,等.農(nóng)村留守兒童的心理發(fā)展與教育[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2005(01).

      [2]崔麗娜.淺談農(nóng)村小學(xué)的心理健康教育[J].德育心理,2008(8).

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