淺談農(nóng)村小學留守兒童出現(xiàn)教育問題的原因

黃佐瑞

【摘要】目前，留守兒童的學習成績普遍不高，作為一名農(nóng)村小學教師，我深知只有分數(shù)才能改變?nèi)松牡览?，現(xiàn)在雖然說行行出狀元，但是學習成績的重要性仍然是不容忽視。農(nóng)村小學教學設備落后，師資力量匱乏，極大地限制了留守兒童的學習環(huán)境。農(nóng)村小學留守兒童人數(shù)眾多，由于留守兒童的家長常年在外務工，缺少了留守兒童家庭的正確引導，使留守兒童放學后無人管教，貪玩好動的年紀沒有家長的約束，更不會在放學后積極主動的學習。同時，由于農(nóng)村的精神建設遠遠落后于城市，沒有形成良好的社會風氣，非常容易讓留守兒童的發(fā)展偏離正軌，不利于留守兒童接受教育。

【關鍵詞】農(nóng)村小學;留守兒童;教育問題;學校因素;家庭因素

在我國城鄉(xiāng)差異非常明顯，城市和鄉(xiāng)村中小學的質(zhì)量有著天壤之別。相比較城市而言，農(nóng)村小學存在著教學設施陳舊，師資力量匱乏的特點，讓留守兒童在接受教育的方面極大地受到了限制。留守兒童出現(xiàn)教育問題的原因是多方面的，作為一名教師，一定要從多方面入手，更好的解決農(nóng)村小學留守兒童出現(xiàn)的教育問題。從各個角度分析和探究出現(xiàn)教育問題原因，并極大限度的提出相應的解決策略來應對存在的問題。讓每一位農(nóng)村小學留守兒童都能夠在學習中正確的成長。

一、學校因素

農(nóng)村小學留守兒童出現(xiàn)教育問題的原因與留守兒童的學校也有著密不可分的原因。由于農(nóng)村小學有著辦學條件差、教學水平低、師資力量匱乏、教學設備落后等因素，這些因素極大地影響了農(nóng)村教育的程度。同時，有一些教師安于現(xiàn)狀，采用傳統(tǒng)的教學模式進行教學，不去進行適當?shù)膭?chuàng)新，導致課堂缺乏生命力，無法吸引留守兒童的眼球，讓留守兒童對課堂的興致不高，無法達到理想的教學效果。另外，有一些學校對留守兒童的學習并不重視，沒有充分的幫助和關愛留守兒童，這使留守兒童成績普遍不高，從而出現(xiàn)了教育問題。

例如，作為一名農(nóng)村小學教師，辦學條件差，師資力量匱乏，沒有辦法對每一個留守兒童都能夠做到全身心的幫助。致使小學留守兒童在教學上成績普遍不高，我想通過打破傳統(tǒng)的教育模式進行教學，培養(yǎng)留守兒童的學習興趣，激發(fā)留守兒童的學習熱情，但是這種教育模式的創(chuàng)新對于農(nóng)村學校而言難上加難。比如我想采用多媒體教學，讓留守兒童更直觀的理解抽象的知識，但是對于現(xiàn)在的教學條件來說是辦不到的。教室中的桌椅板凳都是陳舊的，又怎么能夠要求采用多媒體進行教學，就現(xiàn)在的教學條件來說要想通過教學模式的創(chuàng)新來提高小學留守兒童的學習成績這無疑是困難的。

二、家庭因素

在留守兒童成長過程中，家庭的重要性不容小覷，對留守兒童今后的發(fā)展有著非常重要的影響。一個良好的成長環(huán)境對兒童的成長有著極大地促進作用。然而，由于留守兒童的家長常年在外務工，使留守兒童家庭的缺失、親情的缺失，使留守兒童容易產(chǎn)生逆反心理。留守兒童大多數(shù)和爺爺奶奶生活在一起，接收到的信息也是爺爺奶奶的思想理念，老一輩的思想大多數(shù)是陳舊的，并不適合當今時代發(fā)展的潮流，常常讓給留守兒童灌輸他們那個年代這個時候應該出去掙錢的陳舊觀念，使留守兒童容易出現(xiàn)教育問題。

例如，小學階段的留守兒童正是活潑好動的年紀，愛玩是每一個孩子的天性，但是我是沒有辦法二十四個小時全天都能督促留守兒童學習的，這個時候需要留守兒童的家長來協(xié)助教學。但是，留守兒童的家長不在身邊，根本沒有人督促留守兒童學習，從而導致留守兒童不完成我布置的家庭的作業(yè)，不去對所學的知識進行復習和鞏固，導致學習成績一再的下滑。家庭因素對留守兒童的教育培養(yǎng)有著舉足輕重的作用，家長如果僅僅依靠學校的微薄力量進行管理，往往達不到想要的效果。

三、社會因素

由于城鄉(xiāng)差距過大，農(nóng)村的精神建設十分落后，并沒有形成良好的社會風氣，不良的社會風氣非常容易使留守兒童的思想偏離正軌，讓留守兒童誤入歧途。同時，留守兒童問題并沒有引起農(nóng)村基層政府的重視，使留守兒童接受教育的方面并不完善，沒有注重留守兒童心理教育和社會教育。農(nóng)村發(fā)展的滯后極大的影響留守兒童形成正確的思想觀念，再加上老一輩人陳舊的思想灌輸，嚴重的影響了留守兒童的學習動機和學習興趣，從而導致留守兒童輟學、失學、退學的現(xiàn)象屢見不鮮。

例如，小學階段的留守兒童身心尚未發(fā)育成熟，非常容易被外界因素所吸引。我們班上有一位留守兒童對于學習知識并不熱情，總是在課堂上呈現(xiàn)一種事不關己的狀態(tài)，于是我對他進行了家訪。后來在我和這位留守兒童的爺爺奶奶的談話中，發(fā)現(xiàn)這位留守兒童的爺爺奶奶總是給他灌輸“學習沒用，打工掙錢才是正事”的陳舊思想。小學留守兒童年紀尚小，沒有獨立判斷對錯的意識，還在生活中潛移默化的接收老一輩的錯誤思想，致使小學留守兒童在耳濡目染中形成了錯誤的思想觀念，致使農(nóng)村小學留守兒童出現(xiàn)教育問題。

總而言之，農(nóng)村小學留守兒童出現(xiàn)教育問題的原因是多方面的，對于學校、家庭、社會都有著不可逃避的責任。小學留守兒童年紀尚小，還未形成正確的思維觀念，缺乏判斷意識，非常容易誤入歧途。作為教師，一定要及時了解每一位留守兒童的內(nèi)心想法，及時撥亂反正。同時，教師應該針對農(nóng)村小學留守兒童出現(xiàn)教育問題的原因，從而發(fā)動多方勢力進行更加妥善的解決。學校因素、家庭因素、社會因素等各個方面聯(lián)合起來，通過多方的配合，及時去解決農(nóng)村小學留守兒童出現(xiàn)的教育問題。

參考文獻：

[1]趙雅麗.淺析農(nóng)村小學“留守兒童”的教育問題對策[J].當代家庭教育，2021（05）.

[2]車元錄.農(nóng)村小學留守兒童心理健康教育策略探究[J].家長，2021（05）.