劉星汝

【摘要】隨著時代的發(fā)展，人們生活水平不斷提高，我國教育事業(yè)也在快速發(fā)展，閱讀可以改變一個人的一生，閱讀可以開拓學生的視野，同樣這也是我們一直在努力的方向。一直以來，小學語文課堂教學中閱讀教學的有著十分重要的地位，而教師也一直按照傳統(tǒng)的閱讀方法進行，在學習新文章、解答新問題這個教學流程中本身是沒有錯誤的，但是在目前核心素養(yǎng)背景下的教育中，過分注重理論知識，沒有充分發(fā)揮出學生自身的主觀能動性，小學語文課堂閱讀中應(yīng)本著以學生為主導(dǎo)者，教師為引領(lǐng)者的原則，充分發(fā)揮學生的積極性，培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。為此，教師應(yīng)該樹立生本育人的理念，突顯學生在語文閱讀課堂中的主體地位。

【關(guān)鍵詞】小學語文;閱讀教學;創(chuàng)新策略

引言

閱讀能力是小學生進行語文知識學習的基礎(chǔ)，是提高其他各個能力的前提，因此，提高小學生的閱讀能力就顯得尤為重要。另外，小學生正是處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，也是學習各種知識，養(yǎng)成各種良好習慣的重要時期，所以小學語文教師應(yīng)該以提高小學生的閱讀興趣為主，不斷的探索和創(chuàng)新教學的方法和策略，讓學生獨立自主的進行閱讀，并在閱讀中提升自己的修養(yǎng)，陶冶情操。并且循序漸進的在閱讀中進行美好的情感體驗，提高小學生的語文核心素養(yǎng)。

1小學語文閱讀教學的重要性

語文作為基礎(chǔ)性學科，基于核心素養(yǎng)下的語文教學，不僅僅只是體現(xiàn)在常規(guī)的課堂教學上，更多是體現(xiàn)在多元化的教學方式中。傳統(tǒng)的教學模式，只注重學生對于應(yīng)試教育的培養(yǎng)，進而忽略了學生自身能力的培養(yǎng)。對此，應(yīng)為培養(yǎng)學生的綜合發(fā)展能力，課堂中采取多元化的教學方式。小學語文雖然知識簡單，但是教師在將知識點如何有效地傳遞給學生是至關(guān)重要的。多元化教學可以讓學生在綜合性學習中有效提升語文綜合能力從，從而讓學生在多種模式中汲取知識和技能的學習，從而促進小學語文教學的高效開展。在日常課堂教學中，教師不能僅僅針對課本讓學生學習而忽略了學生對于課外知識的補充與延伸。例如，部編版教材小學二年級語文教學中，有一課為《鄧小平爺爺植樹》，教師在進行這篇文章的講解時，不能一味地講解課文，因為很多學生可能都不知道為什么要進行植樹，更不明白什么是植樹節(jié)，還是有其他特殊的含義？因此，教師應(yīng)該根據(jù)文章內(nèi)容，搜集相應(yīng)的課外資料以及知識點對學生的學習進行補充以及理解說明，并且可以通過作者創(chuàng)作的背景讓學生對文章進行大概了解，從而深刻體會本課作者想表達的思想情感，以及想要明確表達的觀點，從而針對小學語文讓學生有個創(chuàng)新學習，提高小學語文的課堂效率，通過多元化教學，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)能力。

2小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

閱讀引導(dǎo)方向欠缺每一篇文章都有其創(chuàng)作的價值和意義。在素質(zhì)教育背景下，教師在課堂教學中應(yīng)當更加注重自身的引導(dǎo)作用，而不是一味地灌輸知識。尤其是對于閱讀教學來說，同一篇文章，不同學生去閱讀則可以出現(xiàn)不同的見解，因此教師應(yīng)當引導(dǎo)學生自主思考，總結(jié)文章內(nèi)涵。但是就目前來看，在小學語文閱讀教學中，教師更加注重引導(dǎo)學生閱讀文章而忽視了學生自主討論、思想碰撞的過程。有的教師雖要求學生閱讀完后進行自主討論，但教師設(shè)定的討論話題缺乏價值與趣味。因此，學生盲目討論的現(xiàn)象普遍存在，無法體現(xiàn)討論的真正意義，也不能發(fā)揮閱讀教學的真正作用。久而久之，學生逐漸失去對閱讀的興趣。

3小學語文閱讀教學的實踐與創(chuàng)新策略

3.1實現(xiàn)教學理念上的創(chuàng)新

新課改之所以能夠不斷地發(fā)展到今天，是因為其教育理念在不斷進行創(chuàng)新和迭代，才能滿足時代對其的要求。因此，作為教師更要立足于先進的教學觀念和創(chuàng)新的教學理念，對自身的教學理念進行不斷的更新和迭代，創(chuàng)新自身的教學模式。首先，要對先進的閱讀教學理念和新課標有充分、深入的研讀，以此來豐富自身的閱讀教學專業(yè)知識，實現(xiàn)自身能力的提升和發(fā)展。其次，要學習與教學相關(guān)的理論知識，如最近發(fā)展區(qū)理論、多元智力理論等，只有這樣才能切合學生實際的發(fā)展情況，為學生提供更加具有針對性和專業(yè)性的教學內(nèi)容，促使學生的語文閱讀能力能夠得到提升。最后，擁有超高的執(zhí)行力，無論是理論知識的學習，還是教學模式和方法的創(chuàng)新，都是要在實踐中得到驗證的，所以擁有了先進的教學理念，還要將其應(yīng)用到實際的閱讀教學過程中，這樣才能發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，以及應(yīng)用的誤區(qū)，明確改善和調(diào)整的方向，真正地實現(xiàn)閱讀教學的進一步提升和發(fā)展。

3.2在教學中進行閱讀實踐探究

小學語文教師在教學中應(yīng)該注重指導(dǎo)學生進行自我思考，這是培養(yǎng)學生形成創(chuàng)新能力的前提。小學語文教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容給學生創(chuàng)設(shè)一些具有層次性的問題，讓學生帶著問題來進行閱讀，以此來增強學生在閱讀中的實踐與探究。例如，在小學語文教師給學生講《海上日出》這篇課文的時候，首先教師可以提出一些問題，如作者在海上日出中看到了什么？根據(jù)作者對海上日出的描寫，體會到作者怎樣的思想感情？然后，讓學生根據(jù)教師提出的問題來對文章進行深度的閱讀，并在文章中找到答案，增強學生對于文章的感悟能力和探究能力。

結(jié)語

小學語文教師對閱讀教學進行優(yōu)化與創(chuàng)新，能夠確保學生在閱讀學習的過程中提升自身的閱讀效率和閱讀能力，發(fā)展閱讀思維。在以后的小學閱讀創(chuàng)新教學的過程中，教師要運用合適的教學方法打造更加優(yōu)質(zhì)、更有深度的語文閱讀課堂。

參考文獻

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