任瑞

【摘要】小學數學的核心素養(yǎng)包含了數感、符號意識、空間觀念、運算能力、推理能力等不同方面，是小學生在學習中需要重點培養(yǎng)的能力與思維。教師在數學教學的過程中教學的方式過于匱乏，阻礙了小學生數學能力的發(fā)展，限制了小學生學習能力的發(fā)展。因此，教師可以利用多媒體教學，培養(yǎng)空間觀念;融入生活教學，提高推理能力;組織數學競賽，提升運算能力的教學方式，培養(yǎng)小學生的數學核心素養(yǎng)，以此促進小學生學習意識的發(fā)展。

【關鍵詞】數學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

小學生處于學習與成長的關鍵時期，學習數學的文化知識，既能夠豐富文化學識，也能夠為未來的成長奠定堅實的基礎。數學知識具有較強的邏輯性，阻礙了小學生的有效理解，限制了小學生學習的有效發(fā)展。為此，本文將根據小學生學習的能力出發(fā)，闡述培養(yǎng)小學生數學核心素養(yǎng)的教學方式，以此發(fā)展小學生學習的能力與思維，推動小學生更為高效地學習與發(fā)展，

一、利用多媒體教學，培養(yǎng)空間觀念

多媒體教學是利用科學技術教學的方式，可以讓學生通過觀看視頻、圖片等增強對教材中知識的理解，在無形中增強小學的理解能力，發(fā)展小學生學習的潛能，促進小學生學習的有效發(fā)展。小學生培養(yǎng)空間觀念，可以增強對數學圖形知識的理解能力，發(fā)展邏輯思維，增強邏輯的觀念。教師在數學教學過程中缺乏教學方式，不僅影響了小學生學習的進程，也影響了小學生空間觀念的培養(yǎng)。因此，教師在數學教學中可以利用多媒體教學，讓小學生在視頻中發(fā)展空間的觀念。

例如：教師在教學“觀察物體”的過程中，可以利用多媒體制作物體不同角度的形態(tài)讓小學生觀看，幫助小學生培養(yǎng)空間觀念。即，教師可以利用多媒體制作不同圖形組合成的不規(guī)則立方體，先讓小學生觀察不規(guī)則立方體的兩個面或三個面的形狀，再讓小學生根據自身觀察的不同面的形狀畫出不規(guī)則立方體的另外幾個面的形狀。小學生通過觀察不規(guī)則立體圖形幾個面的形狀畫出所有面的形狀，不僅可以有效培養(yǎng)空間觀念，還可以加強對教材中知識的理解，從而促進數學學習的良好發(fā)展。教師在數學教學中運用多媒體教學，還能夠有效提升小學生的學習思維，讓小學生更為自主地發(fā)展空間觀念。

二、融入生活教學，提高推理能力

生活化教學是將生活中的事物與教材中知識融合的教學方式，能夠降低小學生學習的難度，提升小學生學習的活力，減緩小學生學習的壓力，推理能力是根據已有的判斷，通過腦海中的分析得出新判斷的能力，學生在學習中需要掌握的學習能力。教師在數學教學中教學手段過于單一，影響了小學生學習的活力，限制了小學生推理能力的發(fā)展。因此，教師在數學教學中可以融入生活教學的方式，讓小學生在生活事物中增強數學的推理能力。

例如：教師在教學“時、分、秒”的過程中，可以利用生活中的表教導小學生。即，小學生利用表可先觀察一分鐘內秒針轉動多少下，在了解一分鐘內秒針轉動六十下后，可再通過計算能夠推理得出“兩分鐘秒表轉動一百二十下”的結論。小學生根據表的轉動可以驗證秒針在兩分鐘轉動了一百二十下的結論的正確性。小學生根據教師的教導后，可以在課下自主進行時間的學習，以便熟練地掌握時間的知識，發(fā)展時間的素養(yǎng)，為未來的成長奠定良好的基礎。教師在數學教學中融入生活教學，不僅能夠有效增強小學生對數學知識的理解，發(fā)展小學生的推理能力，還能夠提升教學的活力，提升課堂教學的趣味性。

三、組織數學競賽，提升運算能力

運算能力是數學基礎能力的一種，是小學數學核心素養(yǎng)中的基礎組成。小學生在數學的學習中提高運算能力，既可以有效提升數學成績，也可以構建數學學習的思維品質，為未來數學學習的發(fā)展提供堅實的動力。競賽是提高學生學習能力最佳方式之一，能夠使學生認知自身學習能力的不足之處，提升學生學習的活力，發(fā)展學生學習的素養(yǎng)，完善學生的學習體系。教師在數學教學中過于依靠教材教導小學生，既限制了小學生數學思維的發(fā)展，也影響了小學生運算能力的提升。因此，教師在數學教學中可以組織數學競賽，提高小學生的運算能力。

例如：教師在教學“混合運算”過程中，可以組織混合運算的競賽。即，教師可以將混合運算的競賽分成基礎場與升級場，基礎的場的題目為百以內的混合運算，升級場的題目為千以內的混合運算。小學生在參加混合運算的比賽中，在基礎場內全部計算正確才可以進入到升級場的比賽中。在混合運算的比賽中，最終用時最短且全部正確的小學生可以獲得“運算冠軍”的稱號，可以激發(fā)小學生參賽的活力，增強小學生獲勝的欲望。教師在“混合運算”的教學中組織數學競賽，不僅可以提升小學生的運算能力，還能提高教學質量，提升小學生學習的效率。

綜上所述，小學數學核心素養(yǎng)是學生在學習過程中需要培養(yǎng)的學習能力，是教師在教學過程中需要教導的課程。小學生培養(yǎng)數學核心素養(yǎng)能夠滿足現階段數學的學習需求，滿足未來發(fā)展的需求，有助于提升學習的動力，增強學習的思維與潛質，促進學習更為高效的發(fā)展。為此，教師在數學教學中根據學生學習的能力，運用多元化的教學手段培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是正確的教學方式。

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