立足任務(wù)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

摘 要：核心素養(yǎng)的教育時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)成為了數(shù)學(xué)科目教學(xué)的目標(biāo)與宗旨?，F(xiàn)在的教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求很高，需要高中生具有最基本的數(shù)學(xué)特征，在數(shù)學(xué)的六個(gè)核心素養(yǎng)上得到培養(yǎng)，需要在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成，集中體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)。在數(shù)學(xué)課堂中采用任務(wù)教學(xué)法，適應(yīng)性強(qiáng)，能夠極大地提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，讓教學(xué)效率大大增加，讓學(xué)生能在良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍中提升自我。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法;數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)

學(xué)生的核心素養(yǎng)，是學(xué)生應(yīng)該擁有的，對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展有所裨益的美好品質(zhì)和重要能力，這些能力對(duì)社會(huì)的發(fā)展也有著非常重要的作用，要求學(xué)生有熟練的技能，良好的態(tài)度和正確的積極向上的價(jià)值觀。任務(wù)教學(xué)法的中心是“任務(wù)”二字，在自主、互學(xué)和助學(xué)等內(nèi)容上有所涉獵，是實(shí)踐合作課堂、自主課堂、探究式課堂的有效途徑。筆者將以任務(wù)教學(xué)法為立足點(diǎn)，淺談對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、任務(wù)教學(xué)法與學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

（一）任務(wù)教學(xué)法的概念

所謂任務(wù)教學(xué)法，是指教師通過(guò)安排任務(wù)這種形式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，并且在完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，進(jìn)行一定的思考和探索，對(duì)知識(shí)的增長(zhǎng)和能力的提升都有著非常大的好處。任務(wù)教學(xué)法由自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論發(fā)展而來(lái)，學(xué)生在努力完成任務(wù)的過(guò)程中會(huì)體驗(yàn)到成就感，對(duì)成功有所體會(huì)，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己身上存在的缺陷，從而產(chǎn)生自我探究與完善的渴望，讓學(xué)習(xí)擁有源源不斷的內(nèi)動(dòng)力。

（二）數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念

數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)有六個(gè)，包括數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)分析和直觀想象。在這六個(gè)方面有所建樹以后，學(xué)生能準(zhǔn)確無(wú)誤地運(yùn)用公式，在對(duì)運(yùn)算的對(duì)象有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)之后，尋找到簡(jiǎn)便合理的運(yùn)算途徑，方便快捷地將計(jì)算問題解決;數(shù)學(xué)抽象，指的是理解數(shù)學(xué)概念的行程和發(fā)展，對(duì)知識(shí)體系有所認(rèn)知，在思考問題上行程一般的方法;邏輯推理，指學(xué)生能夠采用邏輯思維來(lái)進(jìn)行聯(lián)想，歸納類比，舉一反三，讓思維方式合乎邏輯，讓交流方式變得有條理;數(shù)學(xué)建模，指用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言和方法對(duì)現(xiàn)實(shí)中的問題進(jìn)行表達(dá)和解決;數(shù)據(jù)分析，是指利用數(shù)據(jù)思考，在錯(cuò)綜復(fù)雜的數(shù)據(jù)中獲取有用的信息;直觀想象，是指將數(shù)學(xué)問題構(gòu)建成幾何圖形的直觀模型，來(lái)對(duì)解決問題的思路進(jìn)行探索。

（三）任務(wù)教學(xué)法與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的碰撞

將任務(wù)教學(xué)法運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)的教學(xué)之中，對(duì)高中課堂的效率有著很大的提升。在提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)上，在數(shù)學(xué)教學(xué)方面要致力于建立合作課堂、自主課堂、探究式課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)重要的知識(shí)內(nèi)容和技術(shù)手段，掌握解決問題的方法和過(guò)程，價(jià)值觀積極向上，而任務(wù)教學(xué)法與這樣的觀點(diǎn)不謀而合。所以，任務(wù)教學(xué)法在高中課堂上的實(shí)施，能夠促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)方式的改變，讓學(xué)生擁有更好地學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到相應(yīng)的提升，讓數(shù)學(xué)方面的重要能力得到發(fā)展。

二、立足任務(wù)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

（一）安排課前預(yù)習(xí)任務(wù)，奠定完成任務(wù)的基礎(chǔ)

為了讓學(xué)生在課堂上能夠更好地完成任務(wù)，并且將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性真正地發(fā)揮出來(lái)，就要安排學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)。經(jīng)過(guò)了課前的預(yù)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)接下來(lái)的課程有了一定的了解，吸收理解了部分知識(shí)，但是又對(duì)部分內(nèi)容感覺到疑惑，這會(huì)對(duì)學(xué)生上課時(shí)更加注重的方向進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生的目的更明確，針對(duì)自己覺得更加困難的部分傾注更多的時(shí)間，讓課程時(shí)間安排更加合理，從而保證完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。當(dāng)然，在實(shí)行任務(wù)教學(xué)法的時(shí)候，課前的預(yù)習(xí)也是和普通教學(xué)方法不一樣的，應(yīng)該采用布置任務(wù)的方法，讓學(xué)生知道哪些是本章節(jié)需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。為了讓學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)變?yōu)榭赡?，有更加充足和自由的時(shí)間用作預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)更加充分，教師應(yīng)該提前告知學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)，讓課程變得簡(jiǎn)單易懂，讓學(xué)生不再覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，這能幫助提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

課前預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，在學(xué)生對(duì)知識(shí)的初步構(gòu)建和認(rèn)識(shí)上提供了一定的幫助，布置更加完善更加合理的預(yù)習(xí)任務(wù)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行逐步引導(dǎo)，讓他們的數(shù)學(xué)知識(shí)更加系統(tǒng)，脈絡(luò)清晰。設(shè)置課前預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，一方面要緊扣課本內(nèi)容;另一方面又應(yīng)該與日常生活有一定的聯(lián)系，確保學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中感受到樂趣。高中數(shù)學(xué)課程中，對(duì)教學(xué)任務(wù)的設(shè)置，必須非常準(zhǔn)確清晰，才能達(dá)到深化學(xué)生思維的目的。利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)預(yù)習(xí)的時(shí)候，可以讓學(xué)生思考教師布置任務(wù)時(shí)的深意，讓他們品味到當(dāng)前章節(jié)需要掌握的重點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題。

例如在集合一課中運(yùn)用任務(wù)教學(xué)的預(yù)習(xí)方法，可以給學(xué)生設(shè)置兩三道題目，題目的難度在一定的難度范圍內(nèi)由易到難，例如第一道題目可以設(shè)置成：下列四組對(duì)象，能構(gòu)成集合的是：A.某公司所有矮個(gè)子的員工;B.著名藝術(shù)家;C.一切很大的書;D.倒數(shù)等于它自身的實(shí)數(shù)。這種非常簡(jiǎn)單的題目，實(shí)際上是對(duì)基本概念的考察，需要學(xué)生將課文的基礎(chǔ)內(nèi)容有所了解，記住其中的概念等相關(guān)知識(shí)并且有最基礎(chǔ)的理解，同時(shí)因?yàn)轭}目本身的簡(jiǎn)單，能夠在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，只有掌握了最基本的知識(shí)，才能進(jìn)一步對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行提升。第二個(gè)題目可以設(shè)置成：設(shè)集合A={x|1<x<2}，B={x|x<a}，若AB，則a的取值范圍是？這樣的題目有一定的難度，需要一定的計(jì)算和思考，才能做出解答，能夠有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行思考，鍛煉了邏輯推理和數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力，這樣的思考經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的日積月累，最終能夠?qū)μ嵘龜?shù)學(xué)核心素養(yǎng)達(dá)到很大的促進(jìn)作用。

（二）設(shè)計(jì)層級(jí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

知識(shí)的學(xué)習(xí)，具有循序漸進(jìn)這個(gè)非常重要的特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生第一次接觸到某一類知識(shí)的時(shí)候，如果直接面對(duì)其中最困難的問題，會(huì)受到精神上的刺激，對(duì)這部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容感到恐懼，不能很好地理解接受，是提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)上的一大阻礙。在普通課堂上，對(duì)這個(gè)規(guī)律的違背是非常普遍的情況，很多教師站在講臺(tái)上不停地講解知識(shí)，試圖將所有的知識(shí)全部灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致整節(jié)課的知識(shí)難度相差非常大，學(xué)生本來(lái)就是在被動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)教師講述的知識(shí)難以全部記憶消化，只能吸收最淺顯的知識(shí)，讓剩下的很大一部分內(nèi)容停留在書本上，在課堂結(jié)束以后要用更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，甚至某些上課沒有及時(shí)跟上教師的思路導(dǎo)致無(wú)法理解的內(nèi)容，在課后花很多的時(shí)間也沒有彌補(bǔ)上來(lái)。

面對(duì)這樣的情況，任務(wù)教學(xué)法就展示出了它的優(yōu)越性，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)層級(jí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)由淺入深，循序漸進(jìn)，逐層深入，從知識(shí)的表面看到知識(shí)的內(nèi)里，學(xué)習(xí)更有深度，讓各種問題的解決變得更加簡(jiǎn)單，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到增強(qiáng)。設(shè)計(jì)層級(jí)任務(wù)，在利用任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)的布置的時(shí)候已經(jīng)初露端倪，在正式的教學(xué)中更是非常重要，需要教師對(duì)如何設(shè)計(jì)層級(jí)任務(wù)進(jìn)行深層次的思考，對(duì)如何才能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行具體的分析。

例如，在教等差數(shù)列前n項(xiàng)和的時(shí)候，可以將教學(xué)的層級(jí)任務(wù)設(shè)計(jì)目標(biāo)成以下四層，首先是掌握它的運(yùn)算公式，了解它的定義和相應(yīng)的原理，對(duì)公式的推導(dǎo)過(guò)程加以研究和理解，并且將公式的兩種形式牢記在心中，方便之后使用，學(xué)會(huì)利用等差數(shù)列通項(xiàng)公式與前n項(xiàng)和的公式研究最值;完成第一層的較為簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)以后，進(jìn)入第二層，通過(guò)公式的推導(dǎo)和運(yùn)用，讓學(xué)生體會(huì)到從特殊到一般，再?gòu)囊话愕教厥獾乃季S規(guī)律，對(duì)認(rèn)識(shí)問題、解決問題的一般思路和方法形成初步的認(rèn)識(shí);完成這項(xiàng)任務(wù)之后要繼續(xù)深入，給學(xué)生進(jìn)行思維靈活性和廣闊性的訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維水平得到發(fā)展;最后要讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)中的對(duì)稱美，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活、服務(wù)于生活，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從生活中發(fā)現(xiàn)問題。將教學(xué)目標(biāo)分成這四層之后，就要對(duì)每一層的任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，一開始需要一些簡(jiǎn)單的問題，到后來(lái)層層深入，最后提出實(shí)際生活中的問題。

（三）多種教學(xué)方式同步使用，激發(fā)學(xué)生任務(wù)潛能

任務(wù)教學(xué)法在教學(xué)方法中比較新穎，教師在進(jìn)行授課的時(shí)候如果一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，會(huì)讓學(xué)生對(duì)新型教學(xué)方法的熱情減小，學(xué)習(xí)的積極性降低，影響教學(xué)方法的教學(xué)成果，讓任務(wù)教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別難以展現(xiàn)出來(lái)，對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升造成一定的影響。課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的一點(diǎn)，通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生才能有效地掌握知識(shí)內(nèi)容，對(duì)潛能進(jìn)行一定的挖掘。所以，在進(jìn)行任務(wù)教學(xué)法的途中，教師應(yīng)該采用多種教學(xué)方式。其中比較典型的教學(xué)方式有創(chuàng)設(shè)合理的問題情景、搭建合作平臺(tái)等。創(chuàng)設(shè)合理的問題情景運(yùn)用在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)中，能夠讓學(xué)生與教師之間的溝通關(guān)系得到改善。

教師要科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)問題情景，考量教學(xué)效果，突出任務(wù)的主體性，將數(shù)學(xué)知識(shí)和高中生的興趣結(jié)合在一起，同時(shí)要將數(shù)學(xué)知識(shí)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法結(jié)合在一起，讓學(xué)生有進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。合作學(xué)習(xí)，也是一種非常有效地教學(xué)方式，它能有效地改善課堂氛圍，讓學(xué)生懂得合作精神的重要意義。數(shù)學(xué)是非常抽象的，在教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的共同合作，對(duì)教師提出的任務(wù)進(jìn)行解決的時(shí)候，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)會(huì)有一定的理解領(lǐng)悟，課堂會(huì)變得更加和諧，這種合作還有助于讓各種思維碰撞在一起，在提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的同時(shí)促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。

例如，在利用任務(wù)教學(xué)法教授統(tǒng)計(jì)這部分知識(shí)的時(shí)候，教師可以按照一定的辦法，例如座位、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓他們對(duì)全校學(xué)生使用書包的年限進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，每個(gè)小組要討論探究統(tǒng)計(jì)的方法和具體的實(shí)施。這樣的探究也是任務(wù)教學(xué)方法的一種，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)和想法，集思廣益，發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和短處。這種充滿趣味性的教學(xué)，在吸引學(xué)生興趣，提升學(xué)生在課堂上的專注性和參與感方面有著很大的好處。

結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)教學(xué)法是一種非常有用的教學(xué)方法，教學(xué)成果立竿見影，在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中使用這種方法，在提升課堂效率、激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣方面起了很大的作用，同時(shí)降低了數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)難度，在培養(yǎng)自主探究思維意識(shí)，使學(xué)生的思維習(xí)慣往更健康的方向發(fā)展，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方面效果顯著。在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)顯得越發(fā)重要的今天，這樣的教學(xué)方法珍貴性越發(fā)凸顯。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：張永均.男，1973年5月，漢族，四川省成都市，中學(xué)一級(jí)，學(xué)士，研究方向：數(shù)學(xué)教育。