探討小學(xué)語文統(tǒng)編教材中落實(shí)語文要素的策略

阮美菊

【摘 要】 小學(xué)語文統(tǒng)編教材中的一項(xiàng)新的特點(diǎn)就是將語文要素融入進(jìn)教材，這種特點(diǎn)對學(xué)生們語文的綜合能力有很明顯的提升作用。對此，小學(xué)語文老師需要面對教材，在教學(xué)過程中重視對語文要素方面的落實(shí)。本文對小學(xué)語文統(tǒng)編教材中落實(shí)語文要素的必要性進(jìn)行了相關(guān)的闡述，并提出了相關(guān)的建議。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 統(tǒng)編教材? 落實(shí)? 語文要素

關(guān)于小學(xué)語文統(tǒng)編教材的主要特點(diǎn)就是將人文的主題和語文要素進(jìn)行結(jié)合，明確了老師教，學(xué)生學(xué)的內(nèi)容，給語文課堂指引一個(gè)正確的方向。因此，為了有效提升小學(xué)語文教學(xué)，老師們應(yīng)該借用各種教學(xué)途徑來推動(dòng)語文要素的落實(shí)。

1. 語文統(tǒng)編教材中落實(shí)語文要素的必要點(diǎn)

小學(xué)語文目前的部編教材已經(jīng)為每一個(gè)單元都設(shè)置了相關(guān)的語文要素，在三年級的語文教材中就一一體現(xiàn)了，雖然一二年級的教材中并沒有明確的指出相關(guān)的語文要素，但是在課后相關(guān)習(xí)題中有語文要素的指向。目前統(tǒng)編教材中關(guān)于語文要素的重點(diǎn)主要是包括學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)語文的知識和能力方面等等，比以往的教材相比，教學(xué)指向更加的明確，為語文教師的教學(xué)策略提供了全面的參考。隨著小學(xué)語文部編教材在語文教學(xué)中得到了廣泛的使用，教師應(yīng)該更加重視落實(shí)每一個(gè)單元設(shè)置的語文要素，全面提升學(xué)生對語文學(xué)科素養(yǎng)，為之后的語文學(xué)習(xí)打下更好的基礎(chǔ)。

2. 小學(xué)語文統(tǒng)編教材中落實(shí)語文要素的策略

2.1明確每單元語文要素的訓(xùn)練要點(diǎn)

小學(xué)語文統(tǒng)編教材中的每一個(gè)單元中都會(huì)明確的訓(xùn)練重點(diǎn)，因?yàn)檎Z言表達(dá)的非常精準(zhǔn)，學(xué)生們又可以在教材中看到這些要點(diǎn)，老師就需要從學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生來解讀關(guān)于這一單元的語文要素，明確訓(xùn)練的內(nèi)容。比如三年級上冊其中的一個(gè)單元的語文要素是：感受課文生動(dòng)的語言和積累喜歡的語句。老師在落實(shí)語文要素的時(shí)候不能只從自己的角度來解讀，需要問學(xué)生們，從他們的角度出發(fā)思考哪些是生動(dòng)的語言以及哪些語句更喜歡，老師可以引導(dǎo)學(xué)生們對文中那些生動(dòng)的語言進(jìn)行理解，并且需要知道目前什么樣的語言風(fēng)格可以受到學(xué)生們的喜歡，以此來開展學(xué)生們語文知識的儲(chǔ)備能力。比如《帶刺的朋友》這篇課文，主要可以分為幾個(gè)方面，首先是作者對刺猬動(dòng)作的形容，用“爬”字來描述，其次用了擬人的修辭手法來形象地表明刺猬被扎滿紅棗后可愛的樣子，讓刺猬的形象更加的鮮明，這類的語言表達(dá)就可以稱為生動(dòng)，最后根據(jù)刺猬的稱呼的變化來表達(dá)作者對其的喜愛之情，語言表達(dá)更加的生動(dòng)形象。教師引導(dǎo)學(xué)生們對文中這些生動(dòng)的語言進(jìn)行體會(huì)，從而讓學(xué)生們積累豐富的詞句。老師不能只是在表面進(jìn)行引導(dǎo)，需要深入的探究，將課文中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，以此來推動(dòng)語文教學(xué)的開展，提升小學(xué)語文的教學(xué)效率。

2.2對語文要素的訓(xùn)練尺度進(jìn)行掌握

小學(xué)中的語文能力的培養(yǎng)是需要一個(gè)過程，需要不斷地進(jìn)行訓(xùn)練然后落實(shí)。在這個(gè)過程中，老師需要在每一個(gè)單元的語文要素中對完成教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整理，并針對于語文要素進(jìn)行訓(xùn)練，可以有效地提升語文課堂的教學(xué)效率。在分析語文能力的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)習(xí)階段的不同，語文要素提出的要求也有所不同，比如一、二年級的小朋友可以通過思維導(dǎo)圖或者表格的協(xié)助下完成復(fù)述;三、四年級的學(xué)生需要完成簡單的復(fù)述;五、六年級的學(xué)生則需要對文章理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述。老師可以在教學(xué)的過程中先引導(dǎo)學(xué)生從文章的視角出發(fā)，然后梳理幾個(gè)板塊，對文章的大概內(nèi)容有個(gè)大概的理解。在這個(gè)教學(xué)過程中，老師主要引導(dǎo)學(xué)生們完成對文章有個(gè)詳略的復(fù)述，有助于學(xué)生語言能力的發(fā)展。

2.3語文要素需增強(qiáng)溝通

目前，語文要素在閱讀和習(xí)作單元中更加傾向于技能訓(xùn)練方面，以此來落實(shí)語文要素。除此之外，老師在對語文要素落實(shí)的時(shí)候，還需要注重人文主題，與語文要素進(jìn)行橫向關(guān)聯(lián)，利用語境構(gòu)成來完成語文要素的落實(shí)。比如在學(xué)到《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這篇課文的時(shí)候，語文要素就是進(jìn)行提問，老師引導(dǎo)學(xué)生針對問題提問然后進(jìn)行篩選，學(xué)生們針對問題提出相反的觀點(diǎn)，在這個(gè)過程中產(chǎn)生的爭議可以加強(qiáng)對文章的理解，引導(dǎo)學(xué)生深入研究課文內(nèi)容，結(jié)合提出的相關(guān)問題進(jìn)行思考，以此來提升學(xué)生們思維的轉(zhuǎn)變能力和提升對語文的理解能力，實(shí)現(xiàn)語文要素的落實(shí)。

參考文獻(xiàn)

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