高中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)的核心環(huán)節(jié)

梁淑輝

【摘 要】 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：世界上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的。問(wèn)題在于教育者去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好，長(zhǎng)處短處，為他們的成長(zhǎng)提供充分地引導(dǎo)。新課改的推廣，要求老師們發(fā)展教學(xué)理念，創(chuàng)新教師方式，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異分為不同的層次，進(jìn)行不同的教育，以此來(lái)獲得最大的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué)? 差異化教學(xué)? 核心環(huán)節(jié)

前言：

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都不相同，為保證學(xué)生們受教育的平等性，將傳統(tǒng)的“填鴨式”教育理念與方式拋棄掉，改變成適合現(xiàn)在教育方式的差異化教學(xué)，實(shí)施針對(duì)性教育，以此來(lái)保證每個(gè)學(xué)生的受教育公平。因材施教才能使每個(gè)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。這就要求教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)有的放矢的進(jìn)行差別化的教學(xué)，從優(yōu)點(diǎn)突進(jìn)使他們迅速提升，為未來(lái)成為社會(huì)所需要的人才貢獻(xiàn)力量。

一、差異化教學(xué)

差異化教學(xué)是指調(diào)整普通的教育課程和教學(xué)，用符合學(xué)生需求的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，它是一種教與學(xué)的過(guò)程，目的是為了激發(fā)每一個(gè)學(xué)生最大的能力，通過(guò)課程差異化，教材差異化，教學(xué)差異化來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。達(dá)成教室內(nèi)不同能力的學(xué)生不同需求的教學(xué)目標(biāo)。所謂差異性指的就是班級(jí)的學(xué)生之間，存在著學(xué)習(xí)水平好壞不同的學(xué)生，有的好學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)始終名列前茅，各個(gè)方面不用操心，有的中等學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)總是提高不上去，而有的學(xué)弱生則學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，上課不注意聽(tīng)講，缺乏學(xué)習(xí)興趣。這些學(xué)生之間的智力水平，家庭教育背景，學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，造成了學(xué)生與學(xué)生之間的差異性。面對(duì)這些差異，老師們便指出差異化的教學(xué)，根據(jù)不同能力的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)做出不同的教學(xué)內(nèi)容與方法。

二、對(duì)高中數(shù)學(xué)的差異化教學(xué)

（一）教師針對(duì)學(xué)生狀況，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)

很多老師都受傳統(tǒng)教育模式的影響，將差異化教育當(dāng)成不公平的對(duì)待優(yōu)差生的理由，將這兩種完全不同的概念混為一談，作為老師，一定要與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)當(dāng)前的教育模式，樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，正確的了解差異化教學(xué)的真正含義，對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)施不同的教育方式，科學(xué)的展開(kāi)差異化教學(xué)，對(duì)于制定差異化教學(xué)的方法，教師首先需要學(xué)生各自的興趣愛(ài)好，優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)，性格能力，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在潛力，結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)水平以及學(xué)習(xí)能力的不同采用不同的教育模式，并且一定要尊重學(xué)生的意見(jiàn)，從學(xué)生的心理情況出發(fā)，進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)和教導(dǎo)，高中數(shù)學(xué)本來(lái)就是一門學(xué)起來(lái)非常吃力的學(xué)科，許多學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)的難度和自己早已形成的定性思維而對(duì)數(shù)學(xué)無(wú)法產(chǎn)生興趣，這就需要老師的個(gè)性化引導(dǎo)，采用學(xué)生喜歡的、感興趣的課外故事，生活奇聞等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，再進(jìn)行灌輸知識(shí)點(diǎn)，就可以事半功倍。

（二）開(kāi)展差異化教學(xué)，因材施教

為了適應(yīng)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)和思維上的不同需要，教學(xué)方式也應(yīng)該靈活多變，對(duì)于特優(yōu)生，加強(qiáng)練習(xí)之外，還需要培養(yǎng)他們的表達(dá)，實(shí)踐的能力，對(duì)于比較困難的同學(xué)，應(yīng)該讓他們多元發(fā)展，先學(xué)后教，多采用小步走，多激勵(lì)，勤練習(xí)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)這一課程是一個(gè)技巧性極高的課程，教師一定要有選擇的布置相應(yīng)的作業(yè)該鼓勵(lì)的時(shí)候必須要有適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，教學(xué)過(guò)程中，課堂討論是個(gè)不能放過(guò)的重地，這是教師把握學(xué)生思維差異與不足的重要教學(xué)陣地，教師可以相應(yīng)的布置開(kāi)放性的問(wèn)題再結(jié)合自己的生活實(shí)際讓學(xué)生們積極踴躍的回答，可以給學(xué)生營(yíng)造一種輕松，愉快的上課氣氛，再讓學(xué)生們表達(dá)出自己的想法和觀點(diǎn)，讓每一位學(xué)生都融入課堂之中，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)。

例如，在三角函數(shù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，可以先通過(guò)引入畢達(dá)哥拉斯這個(gè)數(shù)學(xué)家開(kāi)始，然后再通過(guò)講故事的方式來(lái)引入勾股定理，例如：在很早以前，有一個(gè)叫畢達(dá)哥拉斯的數(shù)學(xué)家，他特別喜歡在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有一天在他朋友家做客時(shí)，發(fā)現(xiàn)朋友家的磚在地面上反映了三角形某邊的特性，這時(shí)候教師就可以提出問(wèn)題，詢問(wèn)同學(xué)們有沒(méi)有什么發(fā)現(xiàn)，這樣就能將每一位學(xué)生的思維方式活躍起來(lái)，真正的在課堂上發(fā)揮了每一個(gè)同學(xué)的能力，最大程度的提升學(xué)生們高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

（三）差異化教學(xué)的核心

教學(xué)的核心在于“學(xué)生”，教學(xué)的目標(biāo)是為了追求“差異”，教學(xué)的目的是為了讓弱者跟上，讓優(yōu)者更長(zhǎng)，教學(xué)追求的是上不封頂?shù)膶W(xué)習(xí)發(fā)展。對(duì)于教學(xué)而言，老師是一個(gè)重要的輔導(dǎo)者，所以老師必須幫助學(xué)生掌握更加合理的學(xué)習(xí)方法，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而差異化教學(xué)的核心，就是在于學(xué)生能達(dá)到自主學(xué)習(xí)，而達(dá)到自主學(xué)習(xí)就需要老師耐心、合理、科學(xué)的引導(dǎo)，所以兩者是一種相輔相成，相互聯(lián)系的關(guān)系，為了學(xué)生們更好的發(fā)展，請(qǐng)老師們繼續(xù)加油吧！

結(jié)語(yǔ)：

“差異”是永遠(yuǎn)都存在的，教育不是為了消滅差異，也不能消滅差異，適合學(xué)生的教育才是最好的教育。差異化的教學(xué)方法是因材施教的具體體現(xiàn)，考慮到了每個(gè)學(xué)生的情況，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自身最大的價(jià)值，最大程度的顯現(xiàn)了教育的公平性，使用差異化的教學(xué)方法來(lái)教導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能夠使優(yōu)生更優(yōu)，中等生變優(yōu)，差生進(jìn)步，對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 王寬明，劉朝海.基于差異化的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2020（3）：44-47.

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