小學(xué)語文學(xué)生語言表達(dá)能力提升策略

龔媛媛

【摘 要】 小學(xué)生處在語言表達(dá)能力培養(yǎng)的黃金時(shí)期，小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的主要學(xué)科，擔(dān)負(fù)著重要的使命和責(zé)任。小學(xué)語文教師應(yīng)該重視對(duì)小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，以更靈活多樣的方式，更豐富具體的內(nèi)容，通過課堂內(nèi)外的結(jié)合，不同主體的配合，達(dá)到對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 語言表達(dá)能力? 提升策略

語言表達(dá)能力是學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)的非常重要的能力，不僅有助于學(xué)生表達(dá)個(gè)人想法，同時(shí)能夠方便學(xué)生與他人進(jìn)行順利地交流，內(nèi)化于心才能外化于行。因此，對(duì)小學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)不僅僅是教學(xué)需要，不僅僅具備理論意義，同時(shí)也是生活需要，具備一定的實(shí)踐意義。教師應(yīng)該不斷探索，完善相關(guān)的教學(xué)方法。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生信心

正所謂興趣是最好的老師，因此培養(yǎng)小學(xué)生語言表達(dá)能力的前提，就是通過小學(xué)語文的課堂教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生表達(dá)的欲望。首先，就需要教師在語文課堂上為學(xué)生提供更多的表達(dá)機(jī)會(huì)。比如在《小青蛙》一課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)有趣的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，諸如讓學(xué)生模仿青蛙的叫聲，通過聲音的響度和音調(diào)來表達(dá)心中所想，使學(xué)生更主動(dòng)的參與到課堂的環(huán)節(jié)設(shè)置，這樣的方式利用學(xué)生每日都能看到，都能表達(dá)的內(nèi)容引入，增強(qiáng)了學(xué)生的參與感，提振了學(xué)生的信心。在進(jìn)行《守株待兔》講解時(shí)可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文之后，在正式課程開始前，用自己的語言將故事講述出來，融入自己的情感，這樣的復(fù)述文章的方式，是更進(jìn)一步的能力鍛煉，學(xué)生在描述的過程中，思路會(huì)更加清晰，提升自己的語言組織能力，將所思與所說進(jìn)行良好的轉(zhuǎn)化，同時(shí)，也可以讓學(xué)生即興講述一個(gè)自己了解到的其他的寓言小故事，與學(xué)生進(jìn)行分享交流，這樣給學(xué)生更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生做到了教學(xué)內(nèi)容的連接，和課外知識(shí)的積累，豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容。

二、教師以身作則，做好語言示范

小學(xué)生還處在一個(gè)模仿學(xué)習(xí)階段，因此對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)不止對(duì)教學(xué)內(nèi)容有要求，同時(shí)對(duì)教師的個(gè)人語言表達(dá)能力也提出了更高的要求。在教材的每一篇課文中，其實(shí)都有語言表達(dá)的不同風(fēng)格，以及不同的表達(dá)要點(diǎn)，教師應(yīng)該對(duì)文章進(jìn)行充分的解讀，找準(zhǔn)其中的要點(diǎn)，進(jìn)行精確表達(dá)，為學(xué)生樹立榜樣的力量。比如在進(jìn)行《春夏秋冬》一課講解時(shí)，教師應(yīng)該充滿感情的進(jìn)行文章的朗讀，讓學(xué)生通過教師的情感變化感受到四季的變化，通過語言傳遞信息，表達(dá)感情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用語言表達(dá)所思所想，那么閱讀情感的加入就可以是這篇文章的要點(diǎn)。另外，在課堂教學(xué)的其他環(huán)節(jié)中，教師也要注意語言的準(zhǔn)確性規(guī)范性，在進(jìn)行提問時(shí)，盡量多使用問句、疑問詞語等規(guī)范表現(xiàn)形式，少利用一些口語表達(dá)，少使用方言多說普通話，保證語言的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師用一些鼓勵(lì)的話語：繼續(xù)努力，老師相信你;在學(xué)生取得成績(jī)時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)：你真棒，大家要以他為榜樣向他學(xué)習(xí)。通過這樣的日常教學(xué)情境中的語言，教會(huì)學(xué)生如何鼓勵(lì)別人和贊美別人，掌握一些話術(shù)和表達(dá)內(nèi)容，應(yīng)用到日常生活中。

三、引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，養(yǎng)成表達(dá)習(xí)慣

對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，不能一蹴而就，要用發(fā)展的眼光來看，循序漸進(jìn)。小學(xué)生的語言表達(dá)是有規(guī)律的，要先通過模仿復(fù)述這樣的引入，逐步鍛煉學(xué)生自主表達(dá)，精進(jìn)表達(dá)內(nèi)容，不能一口吃個(gè)胖子。在實(shí)際語文教學(xué)中，可以增設(shè)小組討論環(huán)節(jié)，先為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)表達(dá)的環(huán)境，在每節(jié)課中都要張嘴說話，這樣逐漸養(yǎng)成表達(dá)的習(xí)慣，提升表達(dá)的能力。在每一次教學(xué)內(nèi)容的布置時(shí)，都對(duì)每個(gè)學(xué)生提出任務(wù)要求，比如在進(jìn)行《草船借箭》一課的講解前，讓每個(gè)學(xué)生以小組為單位，在小組內(nèi)講解一個(gè)印象最深刻的三國演義中的故事，這樣的硬性要求督促每個(gè)學(xué)生去表達(dá)，長此以往，使學(xué)生不再膽怯，養(yǎng)成一個(gè)語言表達(dá)的習(xí)慣。在學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)的過程中，教師也要不斷的進(jìn)行糾正，避免學(xué)生養(yǎng)成錯(cuò)誤的習(xí)慣，對(duì)于在表達(dá)過程中出現(xiàn)的讀錯(cuò)的字音，用錯(cuò)的詞語，不正確的表達(dá)方式等，都要進(jìn)行及時(shí)糾正，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，在小組中，也能對(duì)小組內(nèi)其他學(xué)生起到警示效果，增加課堂的有效性。

四、注重閱讀和傾聽，增加積累量

在小學(xué)語文的實(shí)際教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生都有讀書或者觀影這樣的習(xí)慣，將聽說讀寫相結(jié)合，也是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的有效手段。在學(xué)生進(jìn)行課外書目的閱讀時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做好語言積累，感受其中的語言魅力。比如在閱讀四大名著之一《紅樓夢(mèng)》時(shí)，其中的人物由于具有不同的生活背景和個(gè)性特征，語言表達(dá)的方式和內(nèi)容也不一樣，在學(xué)生閱讀的過程中，就可以要求學(xué)生分析每個(gè)角色的語言表達(dá)，通過語言表達(dá)分析人物性格特點(diǎn)，做好情緒表達(dá)的語言積累。在日常學(xué)習(xí)和生活中，教師也應(yīng)該教育學(xué)生注重傾聽，在不同的場(chǎng)景中，聽聽不同的人是如何進(jìn)行表達(dá)的，有哪些可取之處，可以用到自己日后的語言表達(dá)中，有哪些不妥之處，自己在今后的語言表達(dá)中應(yīng)該去避免，在這樣的閱讀傾聽中，也能幫助學(xué)生潛移默化的學(xué)會(huì)語言表達(dá)，正所謂熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟，這種積累本身就是對(duì)語言表達(dá)的提升。

語言表達(dá)和小學(xué)語文教學(xué)一直有著緊密的聯(lián)系，在語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求下，是一種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)要求。當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)生語言表達(dá)能力的提升，不僅僅是語文教學(xué)的任務(wù)，語文課堂也不是唯一的培養(yǎng)途徑，培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力還有許多未知的領(lǐng)域需要我們積極的探索。

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