適應(yīng)高職類型教育特征，深化“三教”改革

朱丹 江宏

摘? 要：《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確把職業(yè)教育定性為一種類型教育，給職業(yè)教育發(fā)展指明了方向，具有里程碑意義。“三教”改革是深化高職教育改革的突破口，也是高職教育中的短板和弱項。當前，高職教育質(zhì)量不高、職業(yè)特點體現(xiàn)不夠?！叭獭备母锉仨毣貧w職業(yè)類型教育本源，教師要全面提升職業(yè)素養(yǎng)，教法要符合高職生源實際，教材要切合職業(yè)發(fā)展需求，只有這樣才能真正把高職教育改革落到實處。

關(guān)鍵詞：“三教”改革;高職教育;類型教育;“雙高計劃”

中圖分類號：G712? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1671-9255（2021）03-0074-04

一、職業(yè)類型教育與“三教”改革背景

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記站在黨和國家發(fā)展全局的高度把職業(yè)教育擺在了前所未有的突出位置。黨中央、國務(wù)院把支持職業(yè)教育發(fā)展作為助力中國經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手。2019年1月24日國務(wù)院頒發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《實施方案》），2019年12月又啟動了中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃（簡稱“雙高計劃”），高職教育迎來了前所未有的發(fā)展機遇。

國務(wù)院《實施方案》中的第一句話就是“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位” [1]，明確把職業(yè)教育定性為一種類型教育而不是一種教育層次。類型教育概念的提出，為職業(yè)教育發(fā)展指明了方向，對職業(yè)教育發(fā)展具有里程碑的意義。

當前，各高職院校和職業(yè)教育研究者都十分關(guān)注教師、教材、教法的“三教”改革，把“三教”改革作為職業(yè)教育改革發(fā)展的突破口。高職院校培養(yǎng)的技能人才要得到社會、企業(yè)的認可，就必須練好“內(nèi)功”。練“內(nèi)功”就離不開“三教”的落實?！叭獭备母锍蔁狳c既反映了“三教”改革是教育改革的重點和難點，又反映了高職教育中“三教”還存在諸多問題。

高職“三教”改革必須以職業(yè)類型教育為根本來展開，脫離類型教育就失去了方向，只能是隔靴搔癢、難見成效?！叭獭备母锏母驹谟凇敖處煛保母锏妮d體在于“教材”，改革的核心在于“教法”，教師、教材、教法三者共同構(gòu)成職業(yè)教育人才培養(yǎng)與評價的邏輯閉環(huán)。[2]

二、“三教”改革的現(xiàn)狀和存在的問題

（一）教師的現(xiàn)狀和問題

1.總體數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)不甚合理

隨著高職教育的快速發(fā)展和規(guī)模擴張，職教師資隊伍總體數(shù)量不足。全國高職院校師生比大都超過1∶20。教師隊伍青黃不接，教師年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)和專兼結(jié)構(gòu)均不夠合理。在年齡結(jié)構(gòu)上，年輕教師占絕大多數(shù)，約占70%—80%，中年骨干教師較為缺乏;在學(xué)緣結(jié)構(gòu)上，絕大部分來源于高校，有職業(yè)經(jīng)歷的教師比例非常小;在職稱結(jié)構(gòu)上，高級職稱少;在專兼結(jié)構(gòu)上，兼職教師數(shù)量占比較低，有職業(yè)背景的兼職教師更少。

2.“雙師型”教師不足，含金量較低

高職院校師資隊伍普遍缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，“雙師型”教師總量較少。教育部網(wǎng)站2019年2月19日公布數(shù)據(jù)顯示，2018 年，我國高職專任教師49.8萬人，“雙師型”教師只有19.14萬人，“雙師型”教師占專任教師的比例不足39.70%，離《實施方案》超過50%的要求還有一定差距。現(xiàn)有“雙師型”含金量普遍較低，真正具備“雙師”素質(zhì)的教師數(shù)量要大打折扣。

3.職教師資培養(yǎng)體系不完善

目前，高職教師職業(yè)培訓(xùn)尚未形成體系化，呈現(xiàn)出典型的項目化運行形態(tài)，還不能形成穩(wěn)定的、制度化的高等職業(yè)教育師資培養(yǎng)體系。職業(yè)教師師范教育和培訓(xùn)基地不夠，培訓(xùn)內(nèi)容零散孤立，教師職業(yè)培訓(xùn)成效不高。教師工作站不能常態(tài)化滿足需要，進站人數(shù)有限，效果也不明顯。

4.從企業(yè)引進教師存在制度障礙

聘請企業(yè)高技術(shù)人才和能工巧匠參與學(xué)校教學(xué)與指導(dǎo)人才培養(yǎng)工作以及教師到企業(yè)進行實踐鍛煉和掛職工作的相互兼職制度落實不力，配套政策缺乏。行業(yè)企業(yè)能工巧匠引進渠道不暢，教師頂崗實踐進修機會少。由于事業(yè)平臺、薪資水平和綜合保障條件差，經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)引進高層次人才面臨困難。

（二）教材的現(xiàn)狀和問題

1.缺乏職教特色

高職開發(fā)教材對接企業(yè)需求不到位，類型教育特征不明顯。由于職業(yè)教育所傳承的知識類型同普通教育有著根本不同，教材的設(shè)計邏輯也就根本不一樣。長期以來，高職參照普通高校辦學(xué)模式，教材設(shè)計也承襲普通教育編寫范式，注重課程理論體系的完整性與系統(tǒng)性，沒有充分體現(xiàn)出職業(yè)教育的實踐導(dǎo)向、能力本位的要求，致使高職院校的教材與企業(yè)生產(chǎn)實際脫節(jié)，職教特色不明顯。

2.不適應(yīng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點

現(xiàn)在的高職教材許多是模仿版的本科教材，大都內(nèi)容多、篇幅長，把什么資料都堆砌在一起，體例設(shè)計也很復(fù)雜，盲目追求多而全，與實際教學(xué)嚴重脫離。現(xiàn)在高職的理論課一般課不多，大而厚的教材讓學(xué)生看了都害怕，根本不適合高職學(xué)生閱讀，嚴重脫離高職學(xué)生的學(xué)習(xí)實際。

3.缺少形式創(chuàng)新

多年來高職院校在課程建設(shè)上投入了大量的精力和財力，從“示范?！薄肮歉尚！钡礁魇√厣珜I(yè)建設(shè)、課程改革，都把重心放在“課程開發(fā)”上，至今沒有足夠重視課改的“校本實施”，缺乏有特色的校本教材，更缺乏適合于線上線下結(jié)合運用的“立體式”教材。其他新形態(tài)的教材，如工作手冊式、活頁式教材等還未得到廣泛開發(fā)應(yīng)用。[3]

4.管理體系有待完善

高職教材的編寫、選用和監(jiān)管存在諸多問題。一是規(guī)劃教材的編寫存在脫離高職學(xué)生學(xué)習(xí)實際的現(xiàn)象，追求多而全，復(fù)雜繁瑣;二是教材選用各校標準不一，制度尚不規(guī)范;三是教材監(jiān)管體系還不健全。出版社出于經(jīng)濟利益考量和學(xué)校高質(zhì)量、及時性要求不一致，市場監(jiān)管尚有困難。

（三）教法的現(xiàn)狀和問題

1.不切合職業(yè)教學(xué)需求，背離類型教育實際

當前，高職院校教學(xué)方式方法不能完全適應(yīng)職業(yè)教學(xué)需求，長期在本科和中專模式中徘徊，經(jīng)常背離“類型教育”規(guī)律。在職業(yè)院校的課堂教學(xué)上，許多教師仍然以理論知識的學(xué)習(xí)為重點，不同程度存在“滿堂灌”“黑板上開機器”的閉門造車情況，從而造成理論與實踐脫節(jié)。

2.不適合高職學(xué)生心智特點，學(xué)情研究不夠

教師忽視對高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點的研究。高職教育的對象是高職學(xué)生，他們的生源狀況和心理特點和本科學(xué)生有較大差別，有優(yōu)勢也有劣勢。近年來，高職生源越來越多元化，統(tǒng)招生越來越少，分類招生將逐漸成為主體，使得高職學(xué)生基礎(chǔ)文化素質(zhì)不斷走低。許多高職老師不了解高職學(xué)生的身心發(fā)展特點和水平，不能根據(jù)他們的心理特點和心理需要因材施教、因勢利導(dǎo)。

3.“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式較難改變

教師常常以自我為中心，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的關(guān)注度不夠。許多老師不了解學(xué)生的特長，不去關(guān)注并迎合學(xué)生的興趣，不會揚長避短，不注重因材施教，習(xí)慣性采用灌輸式教學(xué)方法，只按自己的想法去教。在教師與教材的關(guān)系上，教師主要扮演“傳聲筒”的角色;在教師同知識的關(guān)系上，教師主要擔(dān)當“搬運工”的角色，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)。

4.課堂教學(xué)成為職教改革“被遺忘的角落”

課堂教學(xué)一直是高職教育改革的盲點，是“被遺忘的角落”。學(xué)生在課堂上玩手機、聽音樂、睡覺的現(xiàn)象時有發(fā)生。少數(shù)學(xué)生不帶教材，上課不看教師、不看黑板;實訓(xùn)室課堂，每臺計算機后面，許多學(xué)生在干非學(xué)習(xí)的事。高職學(xué)生厭學(xué)情緒較普遍，管理難度較大。一些老師擔(dān)心學(xué)生對自己的評價不好，不愿管、不敢管，致使課堂缺乏活力、教學(xué)效果低下。

三、高職教育實施“三教”改革的思路與對策

當前，我國高職教育改革已進入深水期，推進“三教”改革非常迫切、勢在必行?！叭獭备母锉仨氁灶愋徒逃秊槌霭l(fā)點，體現(xiàn)鮮明的職業(yè)特征，積極開創(chuàng)職教“三教”改革的新局面。

（一）教師要全面提升職業(yè)素養(yǎng)

1.強化職業(yè)背景，提升職業(yè)素質(zhì)

職教教師除了要加強師德師風(fēng)建設(shè)，還特別需要強化職業(yè)背景，提升職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)背景強化有兩個實施途徑：一是直接招聘或引進有職業(yè)背景的教師，實現(xiàn)專業(yè)教師由高校招聘向企業(yè)引進的轉(zhuǎn)變;二是對現(xiàn)有專業(yè)教師進行職業(yè)化培訓(xùn)，多渠道提升教師職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。鼓勵教師深入教師工作站，不斷提升對接企業(yè)需求的能力，達到專業(yè)教師緊密聯(lián)系企業(yè)、教學(xué)內(nèi)容緊貼技術(shù)前沿的效果。合理設(shè)置教師工作定額，科學(xué)安排教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)時間，讓教師從繁重的教學(xué)任務(wù)中解放出來，有充分的時間進行職業(yè)崗位輪訓(xùn)。

2.培育“雙師型”隊伍，提高“雙師型”比例

全面實施“雙師型”教師隊伍培育工程，建立政府、行業(yè)、企業(yè)認可的“雙師型”教師標準，建立適應(yīng)高水平專業(yè)群發(fā)展需要的兼職教師資源庫。探索行業(yè)能手、兼職教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘辦法，吸引行業(yè)企業(yè)能工巧匠、工程師到職業(yè)院校擔(dān)任教師、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師。全面提升雙師素質(zhì)，提高“雙師”教師隊伍比例，達到或超過《實施方案》中對“雙師型”比例50%以上的要求。

3.加強師資職業(yè)培訓(xùn)，完善培訓(xùn)體系

不斷完善職教教師培訓(xùn)體系。合理安排實訓(xùn)教師的工作量和績效津貼，激發(fā)教師深入企業(yè)掛職鍛煉的熱情。積極開展師資國培、省培項目。建立從國家到地方的階梯化職業(yè)教育師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。構(gòu)建契合教師生涯發(fā)展需要的職業(yè)教育教師資格證書制度。專業(yè)帶頭人通過境內(nèi)外院校、重點實驗室、企業(yè)掛職等方式。加強“雙師型”教師培養(yǎng)、“1+X”證書培訓(xùn)基地建設(shè)，要求專業(yè)教師“每年至少1個月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實訓(xùn)”，全面落實教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度。鼓勵教師考取高級別職業(yè)資格等級證書和職業(yè)技能等級證書，提升實踐動手能力。做好校企共培共育，依托職教集團、產(chǎn)教聯(lián)盟、產(chǎn)教深度融合型企業(yè)，逐年選派骨干教師赴企業(yè)兼職，提升教師實踐能力。

4.構(gòu)建校企人才雙向流動、雙向兼職渠道

改革教師準入、兼職教師聘用等制度，建立教師動態(tài)管理機制，探索“編制到校、經(jīng)費包干、自主聘用、動態(tài)管理”模式。建立高職院校自主聘任兼職教師的辦法，聘請行業(yè)企業(yè)領(lǐng)軍人才、技術(shù)能手作為兼職教師。建立企業(yè)技術(shù)能手與高職院校骨干教師相互兼職、雙向流動制度，推動企業(yè)的工程技術(shù)人員、高技能人才和職業(yè)院校教師雙向流動。構(gòu)建由企業(yè)高級管理者、能工巧匠和高職教師共同組成的“混編教師團隊”。[4]逐步打通行業(yè)企業(yè)能工巧匠和高技能人才的引進渠道。

（二）教材要切合高職教育發(fā)展需求

教材建設(shè)是高職人才培養(yǎng)的重要載體，是學(xué)生獲取職業(yè)知識、掌握職業(yè)技能、提升職業(yè)素養(yǎng)的重要方式。教材改革應(yīng)主要從以下幾方面展開。

1.教材的內(nèi)容

教材內(nèi)容改革應(yīng)把握三個特點。第一是思想性。《實施方案》明確要求，職業(yè)教育要“落實好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合育人機制”。要加強對各類教材的審核，牢牢把握意識形態(tài)工作的主動權(quán)，確保教材思想先進性。第二是特色性。習(xí)近平總書記曾提出：職業(yè)教育要“突出實踐環(huán)節(jié)，推進職業(yè)教育創(chuàng)出特色”。職業(yè)教育是以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為使命的類型教育，其教材必須具有鮮明的職業(yè)特色，貫徹能力本位的育人思想。第三是時效性。要及時反映行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新流程和新規(guī)范，保持同產(chǎn)業(yè)、行業(yè)變化的緊密跟隨，倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源，以確保教材內(nèi)容與時俱進。

2.教材的形式

根據(jù)課程性質(zhì)不同、生源特質(zhì)不一樣的特點，采用不同形式的教材，實現(xiàn)教材形式多樣化?；A(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課可以選用規(guī)劃教材，專業(yè)性強的課程可以開發(fā)校本教材或講義。為對接分類招生、社會擴招學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的變化，大力推進線上線下融合式、立體化教材的開發(fā)。建設(shè)一批校企“雙元”合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源。建設(shè)國家級、省級和校級在線開放課程，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，配套開發(fā)信息化資源，建立動態(tài)化、立體化、數(shù)字化的教材和教學(xué)資源體系。

3.教材的編寫

高職教材的編寫要體現(xiàn)三方面要求。第一，職業(yè)化。職業(yè)化是高職教材區(qū)別于本科教材最顯著的特征。積極提倡校企“雙元”合作開發(fā)國家規(guī)劃教材。積極吸納企業(yè)人員加入教材編寫隊伍，使教材彰顯職業(yè)教育特色。第二，簡易化。高職教材要適應(yīng)高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點，大力提倡編寫和使用通俗易懂、簡便易學(xué)的教材。要鼓勵教師根據(jù)地方經(jīng)濟特點和需要編寫校本特色教材，提倡使用老師自編的優(yōu)秀教材。第三，活頁化。使用新型活頁式、工作手冊式教材是高職教材未來發(fā)展的主要方向，也是“實施方案”的明確規(guī)定。不斷探索設(shè)計新型活頁式、工作手冊式教材的經(jīng)驗，營造使用活頁式教材的習(xí)慣，以彌補專業(yè)教材出版信息不及時的矛盾，使教材能緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的信息變化。

4.教材的管理

建立健全高職院校教材建設(shè)管理的組織體系，各校成立教材建設(shè)委員會，加強對教材建設(shè)與選用的管理。努力解決教材建設(shè)與企業(yè)生產(chǎn)實際脫節(jié)、內(nèi)容陳舊老化、更新不及時、選用不規(guī)范等問題。完善教材選用機制以保障規(guī)范使用教材。保障專業(yè)課程教學(xué)的科學(xué)性、前瞻性和適應(yīng)性。

（三）教法要符合高職生源實際

“教法”是“三教”改革的核心，是高職教育人才培養(yǎng)的實現(xiàn)途徑。教法改革主要把握以下幾個重點。

1.適應(yīng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點

“三教”改革應(yīng)遵循“以學(xué)生為中心”的理念，教法也應(yīng)適合高職學(xué)生實際需求。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進行自我教育的教育，才是真正的教育?！币岣吒呗毥逃馁|(zhì)量，就必須要加強對職業(yè)院校學(xué)生的研究，因材施教。教師備課不僅要備教材，更要備學(xué)生;不但要知道自己如何去“教”，還要了解學(xué)生如何“學(xué)”。要根據(jù)高職學(xué)生“右腦發(fā)達、左腦不怎么發(fā)達”“形象思維活躍，抽象思維不怎么活躍”的思維特點，認真探討如何開發(fā)右腦，激發(fā)學(xué)生形象思維，形成一套“先做后學(xué)、邊做邊學(xué)，在實踐中學(xué)理論”的教學(xué)模式，采用適宜高職學(xué)生特點的、直觀有效的方式方法，在理論教學(xué)上遵循“必須”“夠用”原則，同時要注重知識的針對性、簡約性和應(yīng)用性，激發(fā)其專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果。

2.打造以能力為本位的課堂教學(xué)模式

高職院校必須從職業(yè)教育的類型特質(zhì)出發(fā)，貫徹以能力為本位的主線，以專業(yè)知識、專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和掌握為目標，重建課堂教學(xué)范式。讓學(xué)生在理論與實踐的結(jié)合中、在真實或虛擬的職業(yè)“情境”之中開展學(xué)習(xí)。遵循職業(yè)技術(shù)與職業(yè)技能形成的規(guī)律，充分體現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”的高職教育特點。

3.創(chuàng)新職教課堂教學(xué)形態(tài)

高職教育改革要以“課堂革命”為突破口，改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”模式，改變課堂形態(tài)、優(yōu)化教學(xué)過程。按照《實施方案》的要求，大量引入典型生產(chǎn)案例，“普及項目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)等教學(xué)方式”。[5]在教法改革中要充分利用大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)改造課堂教學(xué)過程，廣泛開發(fā)慕課、微課和虛擬課堂等開放共享的智慧學(xué)習(xí)平臺。專業(yè)核心課程要實施項目化教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)、研討式學(xué)習(xí)與團隊協(xié)作化實踐，實現(xiàn)線上線下相結(jié)合、理論案例相結(jié)合、課上課下相結(jié)合的方式。積極開展并推廣現(xiàn)代學(xué)徒制試點的經(jīng)驗，切實提升高職課堂的質(zhì)量和效果。

4.打造“活力課堂”

首先，要強化“課堂教學(xué)為王”意識。要把搞活課堂、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為改革的重點。積極舉辦各種形式的課堂教學(xué)比賽、說課比賽，把聽課、說課、評課常態(tài)化。加強課堂教學(xué)評比、考核和監(jiān)督，把課堂教學(xué)納入教師考核晉升的重要環(huán)節(jié)。其次，要強化課堂教育方式研究。要營造重視教法創(chuàng)新的氛圍，積極探索適合高職學(xué)生特點的教育方式，激發(fā)教師主動參與“三教”改革的積極性。針對高職不同生源對象，靈活運用課堂討論、實物演示、現(xiàn)場觀摩、案例分析、實際操作、模擬現(xiàn)場、角色扮演等多種方式來活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打造“活力課堂”。最后，強化教師的課堂管理。沒有好的課堂就沒有好的教育效果。課堂學(xué)習(xí)氣氛與老師的水平、管理方法、管理態(tài)度分不開。前教育部部長陳寶生在一次談話中提到：“跪著的老師，教不出站著的學(xué)生”。教師對自己的課堂要認真負責(zé)，決不能對課堂紀律放任自流，自己的課堂自己管。學(xué)校教務(wù)處、督導(dǎo)處要加強對課堂管理的監(jiān)管，努力使高職課堂教學(xué)煥發(fā)新的活力。

參考文獻：

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