漆書環(huán)

隨著我國新課程改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)模式也提出了新的要求。為了使學(xué)生的綜合能力得到有效提升，各種新穎活潑的教學(xué)模式也在不斷地應(yīng)用當(dāng)中，其中“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用較為廣泛。通過合理應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠幫助學(xué)生們更好地了解枯燥乏味的文字內(nèi)容。通過將視頻與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，使學(xué)生的自主能動性得到有效地提高。本文從“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行有效分析，提出“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的有效策略。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

通過將微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到初中化學(xué)教學(xué)中，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，提升化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。在初中化學(xué)教學(xué)的過程中，可以利用微課不受時間地點、限制的特點，結(jié)合學(xué)生的需求開展針對性的教學(xué)活動。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在一定的差異性，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，有的學(xué)生理解能力較差，而教師在開展教學(xué)的過程中，不能根據(jù)每位學(xué)生的實際情況，進(jìn)行針對性地講解。而微課的運(yùn)用，能夠有效地解決這一難題。通過微課的使用，可以使不同程度的學(xué)生結(jié)合各自的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到有效提高。但這種教學(xué)形式在應(yīng)用的過程中也存在一定的局限性，部分化學(xué)教師對這種教學(xué)模式并不愿意完全接受并有效使用，因此在教學(xué)的過程中，使用微課的廣度和熟練度都不相同。部分老師向?qū)W生開展微課，實踐效果并不理想，部分學(xué)生并沒有按照相關(guān)規(guī)定通過微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力未能有效提高。

二、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中化學(xué)教學(xué)中的實踐策略

1.結(jié)合化學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計微課

在初中化學(xué)教學(xué)的過程中，為了使微課的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對微課的開展形式進(jìn)行精心設(shè)計。比如，在講解初中化學(xué)“燃燒與滅火”一課時，可利用微課的形式對課程的具體內(nèi)容進(jìn)行簡單探索。首先，在微課內(nèi)容的選擇上，可結(jié)合課程中的多個概念進(jìn)行針對性設(shè)定，比如：燃燒的含義、著火點的含義、燃燒的條件、滅火存在的化學(xué)原理等，通過簡單的探討幫助學(xué)生了解相關(guān)含義，但在講解的過程中難免會存在部分學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容無法理解的現(xiàn)象，這時可以利用微課的形式對設(shè)計的內(nèi)容進(jìn)行有效轉(zhuǎn)述，通過結(jié)合學(xué)生在教學(xué)過程中產(chǎn)生的疑惑，開展有針對性的教學(xué)，使教學(xué)活動的開展更加有效。在微課的設(shè)計中，應(yīng)盡量將時間控制在10分鐘左右，這樣做不僅能夠使學(xué)生將注意力投入微課中，也能夠避免時間過長而產(chǎn)生厭倦心理。

2.針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況制定有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)

“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以知識點為教學(xué)內(nèi)容，通過對知識點的深入探索和挖掘，使學(xué)生在觀看完教學(xué)視頻后，能夠根據(jù)自己所掌握的知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)用微課的教學(xué)形式，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流，使學(xué)生的主觀能動性得到有效激發(fā)。針對不同的學(xué)生可制定有針對性的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生結(jié)合各自的能力，開展有針對性的教學(xué)活動，幫助學(xué)生提高綜合能力。比如，在學(xué)習(xí)“二氧化碳的制取”這一課時，將二氧化碳的制取分為兩個模塊，基礎(chǔ)模塊主要是對二氧化碳制取過程的演示，而延伸模塊是幫助學(xué)生在實踐過程中對實驗內(nèi)容的思考，通過舉一反三的形式，幫助同學(xué)們延伸知識點，從而使同學(xué)們進(jìn)行技能的強(qiáng)化。這種教學(xué)形式不僅能夠使學(xué)生們結(jié)合自身的能力選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案，也能夠使學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)空間，真正實現(xiàn)分層教學(xué)，提高化學(xué)教學(xué)的教學(xué)效率。

3.自主式學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的主觀能動性

“翻轉(zhuǎn)課堂”實施的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過將自主學(xué)習(xí)與課堂教育緊密結(jié)合，從而使學(xué)生們在了解課堂內(nèi)容之后，有更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的探索。比如，在學(xué)習(xí)“金屬的特性”這一課時，可通過微課的形式向?qū)W生們展示不同金屬發(fā)生氧化反應(yīng)所產(chǎn)生的效果，通過對比金屬發(fā)生氧化反應(yīng)的強(qiáng)烈程度，從而判斷金屬的活潑性。以視頻的形式，使學(xué)生們更加直觀地感受到金屬的活潑性，這種做法激發(fā)了學(xué)生對實驗金屬的探索興趣，通過幫助同學(xué)們形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、總結(jié)

結(jié)合上述分析，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，各種新型模式也逐漸運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中。在初中化學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)用微課中的“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能夠使學(xué)生在自主探索的過程中，掌握化學(xué)知識、提升老師教學(xué)水平。在初中化學(xué)開展的過程中，通過對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇，精心設(shè)計合適的微課，確?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果能夠取得明顯的成效；通過開展分層教學(xué)的方式，使不同層次的學(xué)生結(jié)合自身的實際情況完成化學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過培養(yǎng)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的能力，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)化學(xué)課堂效率的提升。