孫瑛

“種子課程”是立足每一個(gè)幼兒的個(gè)性化成長與發(fā)展，在充分把握幼兒生理、心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，以發(fā)展需求為導(dǎo)向而形成的課程。該課程立足架構(gòu)幼兒本位的課程價(jià)值觀，關(guān)注幼兒個(gè)體作為一個(gè)生命體在自身學(xué)習(xí)與發(fā)展中的內(nèi)在自然需求，注重幼兒的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造性表現(xiàn)，給予幼兒按照自身的學(xué)習(xí)方式參與活動的時(shí)間和空間。

一、整合課程資源

基于為幼兒全面而有個(gè)性的發(fā)展提供多樣選擇的課程理念，我們充分挖掘園所周圍“大自然、大社會”的豐富課程資源價(jià)值，利用日常生活中自然、鄉(xiāng)土、社會文化等有價(jià)值的資源，提升課程質(zhì)量，促進(jìn)幼兒生命成長。

1.共享式的資源庫。所謂共享式的教育資源庫，就是對全園家長和社區(qū)的資源進(jìn)行匯總、整理、分類而形成的，全園共享、定期更新的教育資源信息系統(tǒng)。建立幼兒園教育資源庫是一種頗為有效的、值得推廣的家長和社區(qū)資源開發(fā)形式，不僅方便各項(xiàng)教育教學(xué)活動有序高效地開展，還具有豐富性、共享性和及時(shí)性的優(yōu)勢。

2.規(guī)劃式的指導(dǎo)站。如何將豐富的教育資源變?yōu)閮?yōu)質(zhì)資源？我園明確要求教師將教育資源的選擇、確定納入課程主題審議中，在這個(gè)過程中有兩個(gè)考量標(biāo)準(zhǔn)：為什么要運(yùn)用此教育資源？該教育資源的運(yùn)用對主題進(jìn)行有什么幫助？注重教師在集體交流中智慧火花的碰撞與其活動前后個(gè)人內(nèi)省反思的呈現(xiàn)，用菜單課程的方式，鼓勵教師根據(jù)本班幼兒的發(fā)展需求，抓住教育契機(jī)，靈活調(diào)整教育活動，助力幼兒的成長和教師的發(fā)展。

二、打造課程環(huán)境

《幼兒園工作規(guī)程》指出：幼兒園應(yīng)當(dāng)充分利用家庭和社區(qū)的有利條件，豐富的拓展幼兒園的教育資源?！胺N子課程”的生長，需要提供“環(huán)境土壤”。這既是我們思考教育問題的出發(fā)點(diǎn)，也是打造課程環(huán)境的出發(fā)點(diǎn)。

1.“四季時(shí)空”營造“安全感+歸屬感”：走進(jìn)萬幼不大的校門，一條長長的通道，一幢回字形的園舍，一個(gè)方方的院子，一群教師和天真的孩子，春有花、夏有蔭、秋有果，冬有景，其溫馨的生活環(huán)境、多元的游戲環(huán)境、豐富的育人環(huán)境，讓家的歸屬感油然而生。精心打造的環(huán)境以“潤物細(xì)無聲”的方式關(guān)照著幼兒的身心健康，滋養(yǎng)著他們的心靈。

2.“四維時(shí)空”夯實(shí)“物型場+故事化”：在“物型課程”的視野下，我園注重物型樣態(tài)與審美表達(dá)，利用豐富的園內(nèi)物理環(huán)境和資源，挖掘園所空間的潛在價(jià)值，夯實(shí)課程環(huán)境的物型樣態(tài)，營設(shè)了一廳、二室、三廊、四園的“四維時(shí)空”，關(guān)注幼兒在場學(xué)習(xí)的路徑與表達(dá)。小小的園子里，自然而巧妙地蘊(yùn)藏著一串串故事。一根竹子，是器物，也是美食；是玩具，也是樂器；是筆墨春秋，也是君子品格的文化力量。

3.“四有時(shí)空”堅(jiān)守“兒童性+兒童感”：根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，我園營造了“四有時(shí)空”：有激發(fā)幼兒探究欲望的各種游戲材料；有吸引幼兒關(guān)注的安全的游戲場地；有邀請幼兒深度卷入的游戲伙伴；有挑戰(zhàn)兒童心理極限的游戲情境。幼兒在自由自主的支持性環(huán)境中，能充分體驗(yàn)到存在感和掌控感。

三、夯實(shí)課程管理

課程管理是“種子課程”得以有效實(shí)施的組織保障，其目的是提升課程的成效，更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)教師自身的發(fā)展。

1.向下扎根——共育課程的管理文化。在課程實(shí)施過程前，由園課程室拋出與主題相關(guān)的話題，教師和幼兒、年級組、項(xiàng)目組將“金點(diǎn)子”反饋給課程室，收到反饋后，課程室著手商討研究，并攜手園長室與后勤室迅速落實(shí)。課程實(shí)施過程中，教師層征集問題、提出需求、展開預(yù)設(shè)，管理層通過沉浸調(diào)研、實(shí)地指導(dǎo)、沙龍聚焦等形式及時(shí)給予回應(yīng)，課程管理由原來的“自上而下”轉(zhuǎn)為現(xiàn)在的“上下流動”形式，讓課程改革煥發(fā)新的活力與張力。

2.向上生長——共享課程的幸福樣態(tài)。向上生長，就是課程終極目標(biāo)“樹人”。它開辟了適合自我的成長田野，讓園所成為一片豐富肥沃的課程田野?！胺N子課程”把幼兒視為具有內(nèi)在潛力的種子，生長出兩大項(xiàng)目、三大品牌、四大系列、N個(gè)菜單課程系統(tǒng)。每位教師都成了這片沃野中某個(gè)板塊的開發(fā)者和耕耘者，而幼兒則是個(gè)性不同的種子，找到適合自己并能夠逐漸發(fā)芽、開花、結(jié)果的土壤。

“種子課程”讓我們看到了兒童的不同，理解兒童的不同，尊重兒童的不同。教師帶著愛與支持，讓“種子課程”具有針對性、靈活性、動態(tài)性地支持幼兒的成長，成為滋養(yǎng)兒童成長的豐厚土壤。