新高考背景下信息技術學科滲透生涯教育的策略研究

吳愛玲 潘偉鵬

【摘 要】在新高考背景下，信息技術學科作為一門帶有自然科學與社會科學雙重屬性的綜合學科，主動滲透生涯教育，有其獨特的作用與價值。本文試圖從“關聯生涯理念”、“運用綜合實踐”、“發(fā)揮學科專長”等角度出發(fā)，在揭示這種獨特作用、價值的同時，就具體實施的策略進行重點的探討與分析，以助推相關實踐。

【關鍵詞】信息技術教學;生涯理念;生涯決策能力;終身發(fā)展

2018年秋季開始的新一輪高考改革，從傳統的文理分科到3+2+1的選課模式，將“怎樣選擇適合自己的學科”、“怎樣規(guī)劃自己的未來”等重大人生課題，更早地擺在了今天的高中生的面前。作為基層一線教師，將充滿自然科學氣息和科技感的信息技術學科，和以“育人和指導功能”為主的生涯教育，有機地結合在一起，這種做法既是順應了新高考改革的大方向，也是踐行“創(chuàng)新融合”、“育才育人”教育理念的積極作為，更是學科實踐“全面發(fā)展”和“終身發(fā)展”的新起點。

一、滲透生涯理念，激活學生生涯意識

在執(zhí)教信息技術學科必修一第五章《數據處理和可視化表達》時，任課教師有意在項目學習的情景導入環(huán)節(jié)中，將“大數據”與“5G時代”的話題進行了適度拓展，把新知識點與當下生活和職業(yè)的關聯引入課堂。在不偏離既定學科教學目標的前提下，積極滲透生涯理念，引導學生理解信息技術學科與未來的職業(yè)和工作的關聯。通過開放式討論，幫助學生打開視野，了解信息技術專業(yè)的職業(yè)發(fā)展前景和未來更多的可能性。

項目案例1：《數據處理和可視化表達》情景導入設計

在該案例中，教師利用了信息技術學科教師的專長和教學優(yōu)勢，激活學科與生活工作的關聯，取得了不錯的反響。甚至有的學生在課后進一步要求作“選科指導”、“擇業(yè)指導”等，可見學生的生涯意識，在潛移默化中得到了有效激發(fā)。

二、運用綜合實踐，開辟能力探索途徑

綜合實踐活動，是“基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用”的課程形態(tài)。

在執(zhí)教必修一第四章《程序設計基礎》的相關內容，任課教師開發(fā)了一個綜合實踐活動，即要求學生“結合現實生活體驗與經歷，綜合運用信息技術學科知識，借助程序設計Python語言，開發(fā)一款實用性小程序”。

項目案例2：《程序設計基礎》綜合實踐活動設計

在項目開展過程中，教師注重學生的動手操作與親身體驗，以“問題和任務”為雙驅動，滲透生涯教育于其間，力圖使學生獲得項目開發(fā)的完整體驗，并根據“加德納多元智能理論”，初步考察了學生多方面的潛能，喚醒學生的自我覺察，并養(yǎng)成合作、分享、進取的良好個性品質。

三、發(fā)揮學科專長，提升生涯規(guī)劃決策能力

在執(zhí)教必修一第二章《知識與數字化學習》時，教師圍繞“如何利用數字化工具開展職業(yè)生涯探究”等主題，要求學生體驗項目式學習的六大環(huán)節(jié)，在項目活動中學習撰寫一份具有個人特色的成果報告。

項目案例3：利用數字化工具開展職業(yè)生涯探究

在該項目開展過程中，一方面，教師指導學生步步深入，規(guī)范學生在“項目式學習”這一工具上的使用習慣與方式;另一方面，有意識地啟發(fā)學生，將感性的行業(yè)認知與理性的職業(yè)選擇有機融合，從而有效提升了學生在生涯選擇規(guī)劃和決策方面的能力。

值得一提的是，在成果交流環(huán)節(jié)中，不少學生都分享了自己的體會，在這些作品中，學生對職業(yè)選擇和生涯規(guī)劃的“初領悟”、對個體興趣，能力，價值觀類型和生涯決策的“初理解”、對職業(yè)匹配度，潛能相關性與生涯探索的“初實踐”，都得到了很好的體現，有理由相信，通過這一次學科教師對生涯教育的巧妙滲透，將幫助學生在今后的人生道路上，更加懂得運用學科知識、學科工具規(guī)劃未來！

綜上所述，學科教學特別是信息技術教學滲透生涯教育是“可為”的、“應為”的。盡管我國生涯教育起步晚、資源少，但只要教師主動將“生涯教育理念”融入學科教學、有意地向學生灌輸“生涯理念”，不但教師自身能隨時代不斷進步，對學生而言，還能更早地喚醒其生涯意識、強化其學習動機、提高其生涯規(guī)劃決策能力，為今后的“全面發(fā)展、終身發(fā)展”提供有效的指導與切實的保障。

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