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      語文核心素養(yǎng)下課堂的有效性教學(xué)探索

      2021-10-09 19:58:29張鳳琴
      求學(xué)·教育研究 2021年18期
      關(guān)鍵詞:研究性教學(xué)最近發(fā)展區(qū)核心素養(yǎng)

      張鳳琴

      摘 要:語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來,并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)。課堂問題的設(shè)置應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為起始點(diǎn),用最近發(fā)展區(qū)理論,在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,布置適合學(xué)生個(gè)性的作業(yè)。教師運(yùn)用課堂充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性,超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平,然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展,能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)和能力的提升。

      關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);最近發(fā)展區(qū);研究性教學(xué);課堂

      “最近發(fā)展區(qū)”理論是蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的教育發(fā)展觀。他認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平:一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平,指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平,也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。在最近發(fā)展區(qū)理論的指導(dǎo)下,在新課標(biāo)語文核心素養(yǎng)的指引下, 本文以《蘭亭集序》教學(xué)設(shè)計(jì)為例,進(jìn)行了如下的探索。

      一、檢查預(yù)習(xí),完成重點(diǎn)字詞句的理解

      1.四人一組,交流預(yù)習(xí)時(shí)的疑惑并釋疑;

      2.小組代表呈現(xiàn)本組的存疑,教師引導(dǎo)小組間釋疑,對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)處教師再做引導(dǎo)。

      二、學(xué)情分析

      高二學(xué)生具有一定的文言文基礎(chǔ),結(jié)合注解梳理字、詞、句,難度不大;對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生來說,主要難在對(duì)作者深沉感嘆中所蘊(yùn)含的積極情緒的理解以及關(guān)于人生智慧、宇宙情懷的領(lǐng)悟。

      三、教學(xué)理念和教學(xué)方法

      以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo),以教師輔助引導(dǎo)為線,預(yù)設(shè)教學(xué)情境,生成教學(xué)課堂。

      四、教學(xué)過程(預(yù)期)

      (一)創(chuàng)設(shè)情境

      1.“序以帖傳乎,帖以序傳乎,一序一帖雙絕璧;? 亭因人名焉,人因亭名焉,斯亭斯人兩奇觀?!睎|晉時(shí)人評(píng)其書法“飄如浮云,矯若驚龍” ,意思是如浮云一樣游走,像驚龍一樣敏捷。下面,先讓我們了解一下作者,請(qǐng)學(xué)生讀注解1。其文學(xué)內(nèi)蘊(yùn)如何呢?悠悠千載之后,我們只能從序文本身去探究。

      【設(shè)計(jì)意圖】用對(duì)聯(lián)的形式導(dǎo)入,加強(qiáng)“雙絕壁”“兩奇觀”的序、亭的影響,銜接到對(duì)作者王羲之的介紹。

      (二)合作交流

      1.檢查預(yù)習(xí),完成重點(diǎn)字詞句的理解。四人一組,交流預(yù)習(xí)時(shí)的疑惑并釋疑;小組代表呈現(xiàn)本組的存疑,教師引導(dǎo)小組間釋疑,在重點(diǎn)、難點(diǎn)處教師做引導(dǎo)。

      【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生自主閱讀文本,結(jié)合注解,理清行文的情感脈絡(luò),使學(xué)習(xí)真正地發(fā)生。小組間交流呈現(xiàn)、釋疑有助于調(diào)動(dòng)課堂氣氛。

      2.教師指導(dǎo)學(xué)生依次朗讀每一句話,然后概括出每句話的要點(diǎn)。

      “歲在癸丑,暮春之初 ”——時(shí)間 ——難得

      “會(huì)稽山陰之蘭亭”——地點(diǎn) ——清雅

      “修禊事 ”——目的——?dú)g快

      “群賢畢至,少長咸集 ”——人物——名士

      “崇山峻嶺,茂林修竹 ;清流激湍,映帶左右”——環(huán)境—— 優(yōu)美

      “流觴曲水,一觴一詠”——活動(dòng)——有趣

      “游目騁懷,極視聽之娛”——感慨—— 賞心悅目

      【設(shè)計(jì)意圖】逐句朗讀,在欣賞的基礎(chǔ)上,鍛煉概括能力。本段作者寫景狀物言簡意賅、妙趣天成 ,讓學(xué)生感受作者快樂的心境。

      3.生生共讀第二段——王實(shí)甫的《西廂記》里唱道“良辰美景奈何天,賞心樂事誰家院”,如此心境之下,王羲之又怎會(huì)發(fā)出豈不痛哉的感慨呢?王羲之由眼前的蘭亭名士相聚的歡樂,聯(lián)想到天下朋友相處時(shí)的情境——世上沒有不散的宴席!情感隨著事情的變化而變化——喜歡的會(huì)變得不再喜歡,擁有的會(huì)失去,再圓滿的團(tuán)聚終要離散,進(jìn)而想到:生命短暫,再堅(jiān)強(qiáng)的生命終要消亡。作者沉溺在想象、思維的世界中,面對(duì)不可逆轉(zhuǎn)的大自然規(guī)律,自然樂極而生悲,令人痛徹心扉,不由發(fā)出“死生亦大矣,豈不痛哉?”的感嘆。

      【設(shè)計(jì)意圖】理清情感的脈絡(luò),點(diǎn)明如何從“樂”到“痛”“悲”的轉(zhuǎn)換,便于學(xué)生理解。

      4.請(qǐng)學(xué)生朗誦第三段,思考最后一段的思路是如何安排的?第一句,指出古今興感相同這一現(xiàn)象 ;第二句,批駁“死生一體”的觀點(diǎn),解釋“興感之由”;第三句,死生之大,千古同慨,推測(cè)后人看今人的文章也會(huì)“若合一契”,也會(huì)“臨文嗟悼”;第四、五句,指出結(jié)集的目的:引起后人對(duì)這個(gè)問題的關(guān)注與共鳴 。

      【設(shè)計(jì)意圖】研讀文本,讓學(xué)生從文本中感知作者的深意和內(nèi)蘊(yùn)。

      5.集體誦讀全文,探究作者為何而“悲”。

      (1)欣賞幻燈片——東晉時(shí)期的風(fēng)尚,感知東晉文化和風(fēng)氣。

      (2)小組成員間討論、交流為何會(huì)有這種思想,說出理由一二。

      (3)一、三、五小組呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn),二、四、六小組發(fā)表評(píng)論。

      (4)教師小結(jié):作者批駁了“死生一體”的觀點(diǎn),批判時(shí)人人生虛化的思想,并認(rèn)為生就是生,死即死,不可等同視之;死生之大,千古同慨,推測(cè)后人看今人的文章也會(huì)“若合一契”,也會(huì)“臨文嗟悼”。文末說明結(jié)集的目的,把目光投向宇宙的深處,由己悲人。

      【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生從背景和縱深的角度理解文章內(nèi)蘊(yùn)。

      6.拓展:請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀闶侨绾慰创豸酥娜松形虻??新的時(shí)代,你對(duì)人生有哪些新的體悟?

      【設(shè)計(jì)意圖】由古到今,由他人及己,讓學(xué)生既領(lǐng)悟情志又鍛煉口頭表達(dá)能力,而且育人。

      7.回顧:本序通過“俯、仰”這簡單的兩個(gè)字,最后落腳于“死、生”兩個(gè)字。雖然有蒼涼的感嘆,但更多的是對(duì)充滿悲歡離合人生的執(zhí)著和關(guān)注??v使世事變化、事與愿違,但晉朝的名士在物質(zhì)世界里發(fā)現(xiàn)了自然的美,在精神世界里發(fā)現(xiàn)了感情的真,佯裝狂放,有智慧地處理好世間復(fù)雜的關(guān)系,尤其是生死問題。作者在真摯的同情中了解到人生的矛盾沖突,在自悟中發(fā)現(xiàn)了自己的渺小但不妄自菲薄,在圓滿中發(fā)現(xiàn)了人生的缺憾,也在缺憾中了悟了自身存在的意義。

      8.布置作業(yè):閱讀王羲之軼事

      五、板書設(shè)計(jì)

      以本課為例,運(yùn)用最近發(fā)展區(qū)理論,剖析實(shí)施研究性教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。 四人一組,交流預(yù)習(xí)時(shí)的疑惑并釋疑;小組代表呈現(xiàn)本組的存疑,教師引導(dǎo)小組間釋疑,在重點(diǎn)、難點(diǎn)處教師做引導(dǎo)。對(duì)文本情感的梳理,包涵結(jié)合注釋理解文意,以及對(duì)情感的把握和領(lǐng)悟,實(shí)際上是學(xué)生自身語言建構(gòu)和運(yùn)用的一個(gè)過程。舉一隅不以三隅反,文言文的學(xué)習(xí)就很難有靈動(dòng)性。欣賞“樂事”的過程中既有思維的訓(xùn)練,又能提升學(xué)生的審美鑒賞和創(chuàng)造能力。探討“痛”“悲”的過程,是思維的發(fā)展和提升的過程,同時(shí)理解文化傳承與價(jià)值所在。

      在最近發(fā)展區(qū)理論的指導(dǎo)下,學(xué)生取得了不錯(cuò)的成績,并讓每一位學(xué)生都有存在感,都能在課堂上找到屬于自己的位置以及清楚自己的缺陷,并志向于學(xué)習(xí)。如此課堂,何樂而不為?

      參考文獻(xiàn)

      [1]黃都,李佳.基于“最近發(fā)展區(qū)”的教與學(xué)——理解、應(yīng)用、發(fā)展維果斯基的觀點(diǎn)[J].江西教育科研,2006(09).

      [2]蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學(xué)[M].北京:教育科學(xué)出版社,1983.

      [3]李仁甫.教師應(yīng)成為助學(xué)者(上)[J].中學(xué)語文教學(xué)參考,2018(11).

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