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      新課程改革背景下的初中英語教育教學(xué)問題研究

      2021-10-09 07:17:42賈丹琴
      科教創(chuàng)新與實踐 2021年31期
      關(guān)鍵詞:新課程改革初中英語

      賈丹琴

      摘要:隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展。社會對人才的需求發(fā)生了改變,傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)無法適應(yīng)這種需求,開始進(jìn)行課程改革,對現(xiàn)有的初中英語教育教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。但在實踐的過程中,依舊存在教學(xué)觀念落后、角色認(rèn)知不清等問題。就此,本文進(jìn)行了研究。

      關(guān)鍵詞:新課程改革;初中英語;教育教學(xué)問題

      受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,我國初中英語教學(xué)大多將重點放在了知識點的講解上,力求讓學(xué)生的成績得到提高。目前我國經(jīng)濟(jì)已經(jīng)步入了一個新的發(fā)展階段,傳統(tǒng)應(yīng)試教育下產(chǎn)生的“高分學(xué)霸”,已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前的社會要求,新課程改革應(yīng)運而生,促進(jìn)了我國教育事業(yè)的轉(zhuǎn)型和發(fā)展。

      1新課程改革背景下初中英語教育教學(xué)的問題

      1.1教學(xué)觀念有誤

      在新課程改革的背景下,社會對初中英語教學(xué)提出了新的要求,應(yīng)注重對學(xué)生英語素質(zhì)的培養(yǎng),使其具備自主學(xué)習(xí)的能力。但是在實踐中。大多數(shù)教師對新課程改革的認(rèn)知有誤,教學(xué)觀念沒有轉(zhuǎn)變,依舊維持著原有的教學(xué)模式,導(dǎo)致新課程改革在初中英語教學(xué)中發(fā)揮的作用十分有限[1]。

      1.2教學(xué)方法落后

      隨著新課程改革的不斷推進(jìn),很多一線教育工作者都為初中英語的教育教學(xué)提供了新思路,極大地豐富了現(xiàn)有的教學(xué)方法。但部分英語教師依舊在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在這種教學(xué)方法下,教師是課堂的主宰者,學(xué)生只能被動接受知識地灌輸。在錯誤的教學(xué)方法下,英語教學(xué)變得枯燥無趣,學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

      1.3角色認(rèn)知不清

      受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,大多數(shù)教師對課堂中的角色定位認(rèn)知不清。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師對課堂教學(xué)有著嚴(yán)格的把控,喜歡按照自己的節(jié)奏和步驟進(jìn)行教學(xué),確保完成教學(xué)任務(wù)的同時減少麻煩。這導(dǎo)致英語課堂教學(xué)逐漸僵化,學(xué)生的課堂參與度十分有限[2]。

      2新課程改革背景下初中英語教育教學(xué)的策略

      2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

      想要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念,讓所有教師都參與到新課程改革中來,學(xué)校應(yīng)該組織教師,對新課改進(jìn)行深入的研究。使其能夠進(jìn)一步明確新課程改革背景下的教學(xué)觀念。同時,加強(qiáng)對課程結(jié)構(gòu)評價管理等內(nèi)容的學(xué)習(xí),確保初中英語教師能夠明確新課程改革背景下教育的真正目標(biāo),從而對現(xiàn)有的教學(xué)觀念進(jìn)行優(yōu)化,將素質(zhì)教育融入日常教學(xué)中。

      2.2更新教學(xué)方法

      為了達(dá)到新課程改革背景下英語教育教學(xué)的目標(biāo),教師應(yīng)該對現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行豐富和優(yōu)化,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,選擇合適的教學(xué)方法。

      例如,教師可以采取分層教學(xué)法,根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、英語基礎(chǔ)和理解能力等對學(xué)生進(jìn)行分層[3]。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生,進(jìn)一步強(qiáng)化其綜合素質(zhì),并鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識點;針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生,應(yīng)將基礎(chǔ)知識作為其學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

      再例如,教師可以在課堂教學(xué)開始前設(shè)置課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在講解“直接引語和間接引語轉(zhuǎn)換中的人稱變化”相關(guān)知識點時,教師可以在課堂教學(xué)開始之前帶領(lǐng)學(xué)生做一個“傳話游戲”,按照座位順序?qū)W(xué)生分為若干個小組,將事先寫好詞語的紙條分發(fā)給每個小組的第一位同學(xué),讓其用英語向第二位同學(xué)描述紙條上的內(nèi)容。第二位同學(xué)根據(jù)第一位同學(xué)的描述,在紙條上寫下自己的答案,再傳遞給第三位同學(xué),讓第3位同學(xué)向第四位同學(xué)描述紙條上的內(nèi)容,依次類推。在每組最后一位同學(xué)說出答案之前,教師需要向其提問:“what did he/she say?”最后一位同學(xué)需要先回答“he/she said+聽到的句子”,然后再說出自己猜測的詞語。這時往往詞語已經(jīng)與最初紙條上的內(nèi)容相差甚遠(yuǎn),學(xué)生們捧腹大笑,課堂氣氛非?;钴S。然后教師指出學(xué)生在語法上的錯誤,進(jìn)行糾錯,并引入新課。

      2.3明確角色認(rèn)知

      教師應(yīng)該明確自己在英語教學(xué)中扮演的角色,尊重學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位。學(xué)生是教育的對象也是教育的主體,教師應(yīng)認(rèn)清這一事實,然后對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化,將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生[4]。

      例如,在講解課文時,教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論,找出課文中所蘊(yùn)含的知識點,然后每個小組派出一位代表對本組找到的知識點進(jìn)行講解。需要注意的是,如果學(xué)生在講解的過程中出現(xiàn)錯誤,教師應(yīng)及時指正,避免給其他學(xué)生留下錯誤的印象。

      結(jié)束語:

      綜上所述,新課程改革背景下,初中英語教育教學(xué)依舊存在很多問題。教師需要充分領(lǐng)會新課改的目標(biāo),結(jié)合實際的教學(xué)情況,對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化,加強(qiáng)初中英語教學(xué)中的素質(zhì)教育,使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識的同時提高英語素養(yǎng)。

      參考文獻(xiàn):

      [1] 李靚靚. 新課程改革背景下的初中英語教育教學(xué)問題研究[J]. 英語畫刊:高級(下旬), 2019(6):2.

      [2] 陳夢. 新課改背景下初中英語教學(xué)目標(biāo)研究[J]. 黃河.黃土.黃種人, 2020(23):2.

      [3] 李保年. 新課程改革背景下初中英語教學(xué)問題及對策研究[J]. 新課程(教育學(xué)術(shù)), 2019, 000(002):1.

      [4] 許昭君. 新課改背景下初中英語課堂教學(xué)方法改進(jìn)研究[J]. 東西南北:教育, 2019(5):189-189.

      [5]控制要點[J].設(shè)備管理與維修,2019(07):20-21.

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