核心素養(yǎng)視域下高中歷史課堂教學(xué)方法探討

杜云祥

摘要：新課改的不斷落實(shí)促使高中歷史教學(xué)發(fā)生了明顯的改變，也有了更加全面的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)作為教學(xué)的重要內(nèi)容，在此背景下，核心素養(yǎng)的落實(shí)也就得到了教師們的關(guān)注。在高中歷史教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展以及學(xué)習(xí)狀態(tài)等，創(chuàng)新與完善教學(xué)方式，全面落實(shí)核心素養(yǎng)教育，采取多養(yǎng)化的手段幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的有效提升?；诖?，本文將站在核心素養(yǎng)視角下對高中歷史課堂教學(xué)展開討論，結(jié)合實(shí)際情況提出了幾條合理的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;課堂教學(xué);教學(xué)方法

1 歷史核心素養(yǎng)

1.1 唯物史觀

唯物史觀是一種可以揭示人類社會歷史客觀發(fā)展規(guī)律的方法，其中涉及到了社會意識、生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑、人民群眾是歷史的創(chuàng)造者、人生的真正價(jià)值在于對社會的貢獻(xiàn)等。

1.2 時(shí)空觀念

時(shí)空觀念要求學(xué)生可以對歷史事件中的事物和人物進(jìn)行分析與思考，明確其中時(shí)間要素和空間要素之間的聯(lián)系，在腦海中構(gòu)建相應(yīng)的時(shí)間和空間體系，并實(shí)現(xiàn)正確的認(rèn)知。

1.3 史料實(shí)證

史料實(shí)證素養(yǎng)要求學(xué)生可以在歷史資料中對其進(jìn)行正確的理解和分析，并可以靈活的運(yùn)用可信史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)情況。

1.4 歷史解釋

歷史解釋能力要求學(xué)生可以在分析歷史資料的過程中對其進(jìn)行正確的理解、理性的分析和評判，并可以正確的敘述歷史、理解歷史，理性的認(rèn)識歷史價(jià)值，擁有正確的歷史情感和歷史價(jià)值觀。

1.5 家國情懷

家國情懷指的是一種人文情懷和社會責(zé)任感，其中主要涉及到了民族精神、科學(xué)精神、民族文化和世界意識等方面的內(nèi)容，要求學(xué)生在正視歷史的過程中也可以具備一定的民族文化認(rèn)同感和民族精神自豪感。

2 核心素養(yǎng)視角下高中歷史教學(xué)的有效方法

2.1 創(chuàng)建良好關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣

歷史教師在教學(xué)過程中首先要改變和創(chuàng)新教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生只需認(rèn)真聽講，對于重要的部分用筆勾畫出，然后在課余時(shí)間進(jìn)行背誦就可以了。但是，采用這種方式時(shí)，教師不能準(zhǔn)確把握學(xué)生對知識點(diǎn)的理解程度，進(jìn)而影響教學(xué)效率。所以，教師要改變和創(chuàng)新教學(xué)方式，采納學(xué)生給出的觀點(diǎn)和建議。另外，教師也要注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過創(chuàng)建良好的關(guān)系，使課堂環(huán)境變得生動和諧，從而讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)歷史知識。

例如，在教學(xué)《開創(chuàng)外交新局面》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)我國20世紀(jì)70年代及以后在對外交流的問題上的重大成果，培養(yǎng)學(xué)生的自豪感。所以，教學(xué)這一課時(shí)，教師要給予時(shí)間讓學(xué)生去討論、去研究，并引導(dǎo)學(xué)生：中國何時(shí)恢復(fù)在聯(lián)合國的合法席位？為什么能夠恢復(fù)？中國恢復(fù)在聯(lián)合國的合法席位產(chǎn)生了怎樣的影響？采用這樣的方式不僅可以使教師和學(xué)生之間建立一個(gè)良好的關(guān)系，還可以提高教學(xué)效率。

2.2 合理設(shè)計(jì)教學(xué)問題點(diǎn)，保證教學(xué)有效性

歷史這一學(xué)科具有較強(qiáng)的延伸性與關(guān)聯(lián)性，一個(gè)歷史時(shí)期的問題點(diǎn)可能關(guān)聯(lián)到好幾個(gè)不同時(shí)期的歷史事件，因此，在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的時(shí)候，歷史史實(shí)需要進(jìn)行不斷的探索，從一個(gè)歷史時(shí)期的問題點(diǎn)進(jìn)行延伸，將其關(guān)聯(lián)到與其相關(guān)的歷史情境中，對歷史信息進(jìn)行分辨，從而了解到歷史事件的具體經(jīng)過，明確其在政治、經(jīng)濟(jì)，以及文化變革等方面的信息，加強(qiáng)對歷史的了解。

例如，在學(xué)習(xí)“辛亥革命”這一章節(jié)時(shí)，老師可以提出具有較強(qiáng)爭論性與關(guān)聯(lián)性的教學(xué)問題，詢問學(xué)生“贊成維新變法的人有哪些、反對維新變法的人又有哪些”，使得學(xué)生在回答老師問題的時(shí)候鞏固上節(jié)課的課堂知識，并引出本節(jié)課的課堂知識，詢問學(xué)生“為什么建立興中會，是如何建立的”，使得學(xué)生能夠在老師的問題引導(dǎo)下開始思考，將時(shí)間地點(diǎn)等歷史信息進(jìn)行巧妙的記憶，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。

2.3 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

高中歷史學(xué)習(xí)不僅僅是簡單的讀與背，在高考?xì)v史中，學(xué)生所面對的題目知識涉及范圍更廣，所考察的方向更為全面，可以說，高考?xì)v史習(xí)題涉及政治、地理等多方面因素，這也體現(xiàn)了歷史作為人文學(xué)科核心的本質(zhì)。高中歷史學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)就決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)不能死記硬背，而應(yīng)保持思考，對每一個(gè)自己感到疑惑的歷史問題，或者具有探究價(jià)值的歷史難題進(jìn)行深入的研究、思考與總結(jié)。因此，教師應(yīng)注重高中歷史教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)，在教學(xué)中，針對教學(xué)重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生加入到對問題的探究中來，爭取不讓學(xué)生毫不費(fèi)力地獲取知識，而是讓學(xué)生享受探究的過程，并帶領(lǐng)學(xué)生感受如何從歷史問題中挖掘真相，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《第一次工業(yè)革命》的內(nèi)容時(shí)，教師利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示第一次工業(yè)革命的各種歷史圖片，在觀看這些圖片的過程，中學(xué)生能夠明顯感受到工業(yè)革命帶給英國民眾的影響。教師則鼓勵(lì)學(xué)生思考：為什么第一次工業(yè)革命發(fā)生在了英國？當(dāng)時(shí)的英國具有哪些不可或缺的條件？在思考這些問題時(shí)，學(xué)生結(jié)合自己之前學(xué)過的關(guān)于英國政治、航海發(fā)現(xiàn)等知識基礎(chǔ)，拼湊出一些答案，此時(shí)，教師則鼓勵(lì)學(xué)生利用這些答案來規(guī)劃與整合自己的思路，并嘗試在小組討論中用自己的觀點(diǎn)來說服對方。學(xué)生則在翻看課本、回憶舊知識、與同伴討論的過程中逐步完善自己的答案。問題澄清了，創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生更好的思考，同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識到歷史雖然是在翻故紙堆，學(xué)生仍應(yīng)保持創(chuàng)新與探索的精神，堅(jiān)持科學(xué)探究，保持思考，提升歷史素養(yǎng)。

3 結(jié)束語

高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅對學(xué)習(xí)效率的提升有著重要作用，還能有效強(qiáng)化學(xué)生的歷史意識，在學(xué)習(xí)過程中明確傳承歷史文化的使命，以此實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷、弘揚(yáng)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的歷史責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳斯穩(wěn).基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)探究[J].求知導(dǎo)刊，2019（52）：32-33.