付群

摘要：小學(xué)語文學(xué)科教育中，習(xí)作能反映出學(xué)生語文知識(shí)應(yīng)用能力現(xiàn)狀，通過習(xí)作練習(xí)能加強(qiáng)學(xué)生語文技能培養(yǎng)，活躍語文學(xué)科思維，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。教師重視語文習(xí)作教育，采取分層教育方式設(shè)計(jì)課程，能給予學(xué)生更有針對性的教育指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作;分層設(shè)計(jì);策略

小學(xué)語文習(xí)作教育教師結(jié)合習(xí)作教育內(nèi)容和學(xué)生的具體習(xí)作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，彰顯習(xí)作教學(xué)的科學(xué)、合理性。如果說常規(guī)的語文課堂教育是學(xué)生積累知識(shí)的過程，那么習(xí)作則是驗(yàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要舉措。尤其習(xí)作教育中豐富的內(nèi)容能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行深入、多元、針對性的指導(dǎo)，學(xué)生通過分層習(xí)作教育不斷突破自我，靈活運(yùn)用語文知識(shí)，提高學(xué)科技能。

一、當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教育現(xiàn)狀

（一）習(xí)作教育缺乏科學(xué)方法支撐，學(xué)生習(xí)作效果不理想

反思當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教育現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)雖然很多教師重視語文習(xí)作教育，但由于缺乏科學(xué)的教育方法支撐，教師雖將習(xí)作教育內(nèi)容傳遞給了學(xué)生，卻未必能收獲理想的教育效果。如很多學(xué)生并沒有從習(xí)作訓(xùn)練中得到有效鍛煉，遇到習(xí)作題目仍不知如何構(gòu)思下筆，所創(chuàng)作的內(nèi)容味同嚼蠟，索然無味[1]。教師習(xí)作教學(xué)缺乏科學(xué)教育方法支撐，如對學(xué)生進(jìn)行一刀切式習(xí)作教育，并沒有充分考慮學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)，習(xí)作教育沒有進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，這就導(dǎo)致語文習(xí)作教育效果不理想，教學(xué)效率低下。

（二）習(xí)作范圍狹窄，學(xué)生無法得到充分訓(xùn)練

分析小學(xué)語文教材內(nèi)容，諸多優(yōu)秀文章的創(chuàng)作思路、寫作手法等都是值得學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的重要內(nèi)容，除了教材中涉及的具體習(xí)作內(nèi)容，適度拓展習(xí)作范圍無疑對學(xué)生語文習(xí)作能力提升具有積極的促進(jìn)作用。但實(shí)際的小學(xué)語文習(xí)作教育中，教師是缺乏習(xí)作教育范圍拓展訓(xùn)練的。這就致使學(xué)生語文習(xí)作學(xué)習(xí)思維發(fā)展受限，缺乏豐富、多元化習(xí)作內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識(shí)積累不足，習(xí)作經(jīng)驗(yàn)缺乏，無法在面對不同習(xí)作內(nèi)容時(shí)能巧思慎行，對問題迎刃而解，將內(nèi)容靈活呈現(xiàn)。因此，教師還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適度地進(jìn)行習(xí)作范圍拓展，方能達(dá)到理想的習(xí)作教育效果[2]。

二、小學(xué)語文習(xí)作分層設(shè)計(jì)策略

（一）注重語文習(xí)作教學(xué)內(nèi)容的分層設(shè)計(jì)，由淺入深，循序漸進(jìn)實(shí)施習(xí)作教育

小學(xué)語文習(xí)作教育中，教師若要達(dá)到理想的習(xí)作訓(xùn)練效果，使學(xué)生在習(xí)作練習(xí)中真正有所收獲，實(shí)施習(xí)作分層教學(xué)法，可結(jié)合習(xí)作教育內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，一般為習(xí)作內(nèi)容的由淺入深、進(jìn)行循序漸進(jìn)的教育設(shè)計(jì)。這樣能使學(xué)生在習(xí)作練習(xí)中得到充分的鍛煉，包括習(xí)作基礎(chǔ)知識(shí)與技能訓(xùn)練，以及對學(xué)生思維想象、創(chuàng)造力等重要能力培養(yǎng)等方面，都能通過分層習(xí)作教育指導(dǎo)得以實(shí)現(xiàn)。以部編版小學(xué)語文教材中“推薦一個(gè)好地方”為例，教師指導(dǎo)學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習(xí)的語文課文基礎(chǔ)上，對于“好地方”的理解，不同的學(xué)生會(huì)有不同的想法[3]。教師結(jié)合此部分內(nèi)容實(shí)施分層習(xí)作教育計(jì)劃，對學(xué)生提出分層習(xí)作問題，問題一：同學(xué)們?nèi)ミ^哪些好地方？問題二：為什么是“好地方”？問題三：舉一個(gè)實(shí)例，可以瞬間，也可以是長久的認(rèn)為某個(gè)地方對于自己之所以是好地方的那一場景，寫出自己獨(dú)特的感受。問題四：除了具體的地址，還有什么抽象的地方是大家認(rèn)為美好的，都可以寫出來。教師實(shí)施分層咨詢訓(xùn)練，可以結(jié)合優(yōu)秀、經(jīng)典的語文課文展開，如“晚秋的江上”真是一個(gè)好地方，景美，尤其斜陽掉在江上，好像給蘆葦畫了妝;和阿媽走月亮的夜晚，那一瞬間很美，因?yàn)橄硎苡H情的幸福，月亮美，月下的母女同樣美，那個(gè)場景，屬實(shí)是個(gè)“好地方”，是珍存在作者心中的美好記憶。教師結(jié)合分層習(xí)作內(nèi)容以問題為啟發(fā)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，將對“好地方”的構(gòu)思與寫作思路鋪開，以問題為指導(dǎo)，寫出好地方，與同學(xué)共同分享，感受大家心里的好地方為什么好，是否自己也想去或感受一下？以分層習(xí)作教育帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深進(jìn)行思索與實(shí)踐，充分訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提升習(xí)作表現(xiàn)力。

（二）從學(xué)生層面進(jìn)行習(xí)作分層設(shè)計(jì)，對學(xué)生進(jìn)行針對性習(xí)作教育指導(dǎo)

分層習(xí)作教育除了結(jié)合習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，還要從學(xué)生出發(fā)，從學(xué)生語文學(xué)習(xí)和發(fā)展角度做習(xí)作分層設(shè)計(jì)，實(shí)施更具針對性、個(gè)性化的習(xí)作教育，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的訓(xùn)練，收獲知識(shí)和技能。建議教師根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，將學(xué)生分為ABC三類學(xué)習(xí)狀況，A類為學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)，語文理解與應(yīng)用能力強(qiáng)的學(xué)生;B類為能完成教師的學(xué)習(xí)要求，對語文基礎(chǔ)知識(shí)掌握尚佳;C類為對語文學(xué)習(xí)興趣薄弱，語文基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生[4]。在分層習(xí)作教學(xué)中，教師明確學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，善于發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)優(yōu)勢，彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)不足，通過習(xí)作教育促進(jìn)學(xué)生整體語文素養(yǎng)提升。以“二十年后的家鄉(xiāng)”為例，教師利用信息技術(shù)將祖國這二十年前后的鮮明對比進(jìn)行呈現(xiàn)，祖國是我們的大家，激發(fā)學(xué)生愛國主義情感。再將家鄉(xiāng)對比進(jìn)行呈現(xiàn)，組織學(xué)生進(jìn)行分層習(xí)作練習(xí)，分別安排學(xué)生從家鄉(xiāng)二十年前、現(xiàn)在及未來三個(gè)場景進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，尤其二十年后的暢想，考察學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，教師要注重學(xué)生習(xí)作分層梯隊(duì)的安排，使每部分學(xué)生都能在習(xí)作中得到充分鍛煉。

結(jié)語：

小學(xué)語文教學(xué)中，教師重視習(xí)作分層教育，無論從習(xí)作內(nèi)容還是學(xué)生教育方面，都要做出科學(xué)、具體的分層計(jì)劃，使學(xué)生在教師的習(xí)作分層教育指導(dǎo)下強(qiáng)化語文知識(shí)運(yùn)用，提升語文綜合技能。

參考文獻(xiàn)：

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