陳景霞

摘要：在中國的長期教育改革中，確定了有利于學生學習的“高效課堂”，給課堂教學改革指明了新方向。而且隨著多媒體技術和網(wǎng)絡技術的蓬勃發(fā)展，特別是以多媒體為基礎的網(wǎng)絡教學在我國各個層次的教學中得到了廣泛應用。這給現(xiàn)代教育帶來了新的概念，新的看點和新的模式。這次主要介紹的是多媒體網(wǎng)絡教室的信息技術的幾種主要教學模式。

關鍵詞：信息技術;多媒體;教學模式;網(wǎng)絡教室;合作學習;自我探索

北京師范大學何克抗教授提出：教學模式是指在一定教育思想、教學理論的指導下，在某種教學資源和平臺的支持下，教與學活動中各要素（包括教師、學生、內(nèi)容）之間的穩(wěn)定關系和活動進程的結(jié)構(gòu)形式。也就是按什么樣的教育思想、教學理論來組織教學進程。

傳統(tǒng)的教學模式在很大程度上是以老師為表演者，在教學過程中，老師作為主角，而學生則作為聽眾。以至于讓作為以認知為主體的學生在教學過程中處于相對被動的地位，導致教育教學效果不能達到理想的高度，同時學生的創(chuàng)造力，合作能力和信息綜合能力也得不到提升。而信息技術教學過程不僅側(cè)重于學習任務的設計與驅(qū)動，也重視學生學習的思維能力與主動性的培養(yǎng)。既追求掌握知識與技能，也追求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。并且在此過程中多媒體網(wǎng)絡教學打破了傳統(tǒng)教室教學的單一性，既保留了傳統(tǒng)課堂教學中師生之間、同學之間的交流，又彰顯了信息技術教學精彩、互動的特點。

多媒體網(wǎng)絡教室為打造新型教學模式創(chuàng)造了一個良好的環(huán)境。它是應用最新的計算機技術、網(wǎng)絡技術，面向教育領域，為廣大學生提供一個全新的、前所未有的多媒體計算機網(wǎng)絡教學平臺。為課堂教學提供了豐富的多媒體內(nèi)容、交流工具和輔助教學工具，它把動畫、圖形圖像、聲音和文字等多種信息進行傳遞，用動態(tài)的形式引入教學過程中，為提高教學質(zhì)量打造了良好的效果。我校去年又新增了兩個多媒體機房，該機房的系統(tǒng)功能有：FLASH動畫、PPT課件、計算機應用程序、數(shù)據(jù)庫、教學錄音、錄像、投影等都能播放。老師可以將教師控制機上的教學內(nèi)容實時、同步地廣播給學生，學生可自主學習;同時老師可以監(jiān)示所有學生的操作情況，及時準確地了解學生的學習動態(tài)，且可以對學生的聽課、操作過程進行遠程遙控，還可以進行一對一的個別指導。

下面就我平時在多媒體網(wǎng)絡教室教學過程中所使用的四種教學模式做一個簡單介紹。

一、關于任務的合作學習模式

以這種模式為基礎的學習模式是指應用多媒體技術、現(xiàn)代通信技術和計算機技術，實現(xiàn)多個用戶根據(jù)同一授課內(nèi)容，進行相互探討和交流，相互交換思想，共同啟發(fā)思維，來完成學習任務的一種教學模式。

多媒體網(wǎng)絡教室教學系統(tǒng)，在一定程度上可以獲得更多的教學資源，在課堂中得到多元的互動，不同對象之間（師生間、學生間、人機間）可以進行多方面交流合作，從而改變交流方法，提高教學效果。多媒體網(wǎng)絡教室中的基于任務的合作學習模式的學習過程可總結(jié)為下面四個方面：明確任務、合理分組、合作交流、反饋效果。

二、自主練習檢測模式

此模式是指學生使用多媒體網(wǎng)絡教室的CAⅠ（計算機輔助教學）軟件做足夠的習題而達到掌握所學知識所形成一定操作技能的目的。計算機會讓學生回答題庫事先準備好的問題，學生需要自己輸入答案。通過對學生答題所用時間長短、正確率、尋求幫助或提示等情況，計算機會自動閱卷，客觀準確地給出成績，并能綜合反饋各種信息，并將這些信息加以分析、歸納、匯總、打印成績報單。多媒體網(wǎng)絡教室的自我練習檢測的教學模式既減輕了老師批改作業(yè)的勞動量，又培養(yǎng)了學生的思維能力和操作能力，實踐證明能取得較好的學習效果。特別適合復習課或考前刷題。

三、講解演示模式

此種模式能讓傳統(tǒng)教學與多媒體網(wǎng)絡教學緊密結(jié)合起來，老師通過教師控制機的屏幕播放功能來實現(xiàn)在線指導，把教學內(nèi)容播放給全體學生，與此同時借助多媒體系統(tǒng)的“電子教鞭”，老師可在自己的屏幕上移動“教鞭”，學生在自己的機位上可以自行觀看。

四、自主探究學習模式

多媒體網(wǎng)絡教室中自主探索學習模式是指老師提出一些問題（與上課內(nèi)容有關的需要學生解答的），通過教師主機分發(fā)到學生機，讓學生思考并搜索相關資料，然后要求學生針對問題做一個調(diào)查報告，最后對調(diào)查報告的內(nèi)容進行交流。本模式有四個程序：提出問題、查找資料、提示操作和交流反饋。這種學習模式的優(yōu)點是：學生在探索問題的過程中能切身體驗實踐情景，在展開交流問題的同時，通過探討解決問題來檢驗和總結(jié)學習效果，學生的學習狀態(tài)得到了良好改變，學生的思維方式、解決問題的方式都有所改變，學生自然學生輕松愉快。

案例：元旦同學之間喜歡相互贈送賀卡，可以讓學生親自動手來設計，這其中的興趣可想而知，可以說比完成任何一種作業(yè)來得更快更好。1.老師提出制作賀卡軟件工具（如：FLASH）和相關要求（如：插入圖片、文字變形效果、入導向?qū)印⒄谡謱有Ч龋?/p>

2.學生通過瀏覽器查找資料。當學生在操作的過程中有困難或需要幫助時，可利用多媒體網(wǎng)絡教室的“電子舉手”功能，向老師或同學發(fā)出請求幫助的信號。老師可以有針對性地提供一些與問題有關的信息資源或網(wǎng)址，供學生在解決問題過程中使用。老師通過教師控制機可以檢查學生的操作情況，及時給學生一些啟發(fā)性的提示，幫助其完成任務。

3.老師展示成果，點評總結(jié)。

喬依斯（B. Joyce）說：“由于沒有一個模式是為了完成所有類型的學習，或者是為適用于所有的學習風格而設計的，因此我們不應該把我們的種種方法局限于任何單一的模式上?！崩纾?關于任務的合作學習模式可以用于啟發(fā)學生的合作意識，讓學生懂得團隊力量一定大于個人力量;自主探索學習模式可以用來探討和解決實際問題，培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新能力;講解演示模式可以用于掌握知識點和獲得基本技能。因此，有教無類，因材施教，是我們進行教學設計時應考慮的首要問題。我們應根據(jù)教學對象的不同及各對象的不同要求，按照新課程標準，有效地組合和選擇科學合理的模式，從而達到課堂教學的最佳效果。

參考文獻：

[1]歐建平：網(wǎng)絡與多媒體技術[M].北京：人民郵電出版社，2002.

[2]胡曉峰：多媒體技術教程[M]. 北京：人民郵電出版社，2003.