小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的有效性分析

郭宗凡

摘 要：在全新的課程改革背景下，教學(xué)不再局限于教師的講解和解題，在教學(xué)中，教師需要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和實(shí)踐能力，和學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)。在互動(dòng)的過程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們能夠以學(xué)習(xí)主體的姿態(tài)去研究不同的課本知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);互動(dòng)教學(xué);有效性

在以前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，很多教師主要是讓學(xué)生以記憶和模仿練習(xí)的方式去掌握不同的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是這種教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量并不高，真正高質(zhì)量的數(shù)學(xué)活動(dòng)是學(xué)生能夠在課堂上完成有效的思考，并且完成相應(yīng)的探索。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師可以選擇與學(xué)生互動(dòng)的方式，在與學(xué)生友好互動(dòng)的過程中來發(fā)展學(xué)生的溝通與合作的能力。

一、簡(jiǎn)析互動(dòng)教學(xué)的積極意義

互動(dòng)教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)的是以互動(dòng)作為核心的一種教學(xué)模式，在課堂上主要有兩種互動(dòng)主體，即教師和學(xué)生。兩種互動(dòng)主體可以自由搭配，如教師和學(xué)生可以進(jìn)行交流，學(xué)生亦可以自行溝通。在這一教學(xué)模式下，不再以教師作為主導(dǎo)，學(xué)生有了更多的主動(dòng)權(quán)，師生雙方可以圍繞共同的數(shù)學(xué)問題來展開交流，在這種情形下，能夠把教學(xué)過程看作教和學(xué)之間的雙向互動(dòng)，能夠更好地推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂的順利進(jìn)行。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開展互動(dòng)教學(xué)，能夠發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)多元化思維。如在設(shè)置數(shù)學(xué)題目之后，教師只是讓學(xué)生直接去解決問題，那么學(xué)生的思維方向是比較固定的，但是在進(jìn)行互動(dòng)的過程中，不同學(xué)生都可以提出不同的解題思路，相互質(zhì)疑，在這種情形下，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展能夠起到明顯的助推作用。不僅如此，在進(jìn)行互動(dòng)的過程中，班級(jí)學(xué)生之間有了更多交流機(jī)會(huì)，在這種情形下，能夠營(yíng)造出一種更舒適、和諧的環(huán)境，可以增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的參與感。

二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展有效的互動(dòng)教學(xué)

互動(dòng)教學(xué)模式能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有成效，但是在目前的數(shù)學(xué)課堂上，教師并沒有選擇有效的互動(dòng)策略，只是通過提問的方式來和學(xué)生進(jìn)行交流，在這種情形下，增加了學(xué)生的壓力感?；诖耍挛膶⑻接懺谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開展有效的互動(dòng)教學(xué)。

（一）聽取學(xué)生想法，構(gòu)建民主互動(dòng)課堂

在之前的互動(dòng)教學(xué)過程中，一般是由教師作為主導(dǎo)角色來對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)問，學(xué)生進(jìn)行交流，在這個(gè)過程中，學(xué)生沒有太多的發(fā)言權(quán)，在這種情形下，反而增加了學(xué)生對(duì)教學(xué)的排斥感。因此，在互動(dòng)教學(xué)階段，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，以尊重學(xué)生意愿為前提，營(yíng)造出一種平等的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有更多的自主發(fā)揮機(jī)會(huì)。比如，在教師講解的過程中，學(xué)生可以在自己疑惑的地方隨時(shí)地進(jìn)行提問，師生之間可以圍繞一些疑惑的內(nèi)容來展開集中的探討和交流。通過這樣的方式，能夠讓師生處于平等的地位，讓學(xué)生在課堂上逐漸習(xí)慣提出自己的疑惑，避免有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)不懂裝懂的現(xiàn)象。并且在教師提出問題之后，教師可以不再?gòu)?qiáng)硬地要求每個(gè)學(xué)生來進(jìn)行回答，教師可以鼓勵(lì)班級(jí)不同學(xué)生都能夠提出自己的想法，然后共同圍繞一個(gè)問題來展開集中的交流。借助這一方式，能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)發(fā)散自己的思維，學(xué)會(huì)從多維度進(jìn)行思考，也能夠構(gòu)建出一種民主化的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)高效交流，保證學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

（二）轉(zhuǎn)換師生角色，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體

在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師要選擇不同的互動(dòng)方式來加強(qiáng)互動(dòng)效應(yīng)，但是在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，很多教師沒有進(jìn)一步凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的參與感不夠強(qiáng)烈。因此，在目前的互動(dòng)活動(dòng)中，教師可以將自己和學(xué)生的角色進(jìn)行互換，讓學(xué)生以主導(dǎo)者的角色來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這一教學(xué)模式下，能夠讓學(xué)生和教師之間完成更有趣的交流和互動(dòng)。例如，在教學(xué)“小數(shù)的加法和減法”內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置模擬超市購(gòu)物的場(chǎng)景，在這一場(chǎng)景中，學(xué)生需要扮演超市收銀員的角色，而教師需要扮演顧客，在這個(gè)過程中，學(xué)生需要計(jì)算出顧客所購(gòu)買的產(chǎn)品金額，并完成收銀。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)設(shè)置，不僅能夠讓學(xué)生和教師之間進(jìn)行有效的交流互動(dòng)，還能夠讓學(xué)生在具體的互動(dòng)活動(dòng)之中，更加熟練地進(jìn)行小數(shù)的加減法計(jì)算。在這種情形下，能夠幫助學(xué)生深化自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，有效運(yùn)用所學(xué)。除此之外，在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的過程中，教師也可以選擇學(xué)生感興趣的一些動(dòng)畫場(chǎng)景設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

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