孫堯

摘 要：目前，新課改正在逐漸深入，當(dāng)前在開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，需要重點(diǎn)關(guān)注的一項(xiàng)內(nèi)容就是跨媒介閱讀與交流。跨媒介閱讀與交流這一內(nèi)容相對(duì)比較復(fù)雜，因此高中語(yǔ)文教師可以應(yīng)用結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法，將跨媒介閱讀與交流中的各項(xiàng)內(nèi)容聯(lián)系成為一個(gè)整體，優(yōu)化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;跨媒介;閱讀課程

一、高中語(yǔ)文開(kāi)展跨媒介閱讀與交流時(shí)存在的問(wèn)題

（一）多種媒介結(jié)合，對(duì)實(shí)施任務(wù)群產(chǎn)生干擾

在開(kāi)展跨媒介閱讀與交流時(shí)，對(duì)多種媒介進(jìn)行整合，導(dǎo)致教師和學(xué)生不知如何選擇適合自身的媒介，對(duì)正常實(shí)施以及開(kāi)展任務(wù)群產(chǎn)生了一定的干擾，跨媒介閱讀與交流具有多種表現(xiàn)形式，例如文字、視頻以及動(dòng)畫等，但其在增加信息傳播速度的同時(shí)也帶來(lái)了一些不良影響。媒介的多元化分散了學(xué)生的注意力，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀課程無(wú)法有序開(kāi)展，同時(shí)還會(huì)分散高中生在語(yǔ)文閱讀課程中的注意力。而且多種媒介所呈現(xiàn)出的信息之間也存在差異，信息相對(duì)比較冗雜，無(wú)法保證信息的質(zhì)量，往往導(dǎo)致一些錯(cuò)誤的媒介信息對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。多元信息導(dǎo)致學(xué)生所面對(duì)的信息量相對(duì)較大，學(xué)生無(wú)法精準(zhǔn)地找出自己所需要的信息，嚴(yán)重影響學(xué)生的信息檢索效率。學(xué)生的知識(shí)相對(duì)不足，同時(shí)分辨事物的能力相對(duì)較低，因此，在媒介當(dāng)中的錯(cuò)誤信息極容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。

（二）需要積極開(kāi)發(fā)課程資源

目前，高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展跨媒介閱讀與交流課程的過(guò)程當(dāng)中，大多并未使用配套教材，因此，高中生無(wú)法根據(jù)相關(guān)內(nèi)容開(kāi)展跨媒介閱讀與交流，導(dǎo)致教師也無(wú)法開(kāi)展任務(wù)群教學(xué)。同時(shí)大多教師習(xí)慣應(yīng)用文字教學(xué)模式，年紀(jì)相對(duì)較大的教師接受新媒體的能力相對(duì)較弱，而一些年輕教師，雖然可以熟練應(yīng)用新媒體，但大多也是對(duì)文字教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，在不同地區(qū)的學(xué)校當(dāng)中具有較大的多媒體設(shè)施配置差異，有一些學(xué)校教學(xué)資源相對(duì)比較匱乏，主要的教學(xué)工具即課本以及黑板，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法應(yīng)用多元化的新媒體技術(shù)，嚴(yán)重影響教師開(kāi)展跨媒介閱讀與交流活動(dòng)。

（三）學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏監(jiān)管

高中生通常具有較強(qiáng)的活動(dòng)自主性，因此很難對(duì)高中生的日?；顒?dòng)進(jìn)行監(jiān)管。在跨媒介閱讀與交流任務(wù)群中，學(xué)習(xí)活動(dòng)相對(duì)比較多元化，和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，學(xué)生在開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，需要應(yīng)用多元化媒介，而教師無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)時(shí)了解，所以難以控制教學(xué)進(jìn)度。多元化的媒介向?qū)W生提供了豐富資源，但這些豐富的信息同時(shí)會(huì)分散學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此缺乏監(jiān)管會(huì)對(duì)實(shí)施任務(wù)群產(chǎn)生嚴(yán)重影響，無(wú)法實(shí)現(xiàn)跨媒介閱讀與交流活動(dòng)的目標(biāo)。

二、高中語(yǔ)文開(kāi)展跨媒介閱讀與交流結(jié)構(gòu)化教學(xué)的措施

（一）建立合理的跨媒介閱讀與交流知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)

目前，高中生并沒(méi)有充分理解跨媒介閱讀與交流的相關(guān)內(nèi)容，因此高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展跨媒介閱讀與交流課程的過(guò)程中，需要提高學(xué)生的相關(guān)能力。教師在開(kāi)展跨媒介閱讀與交流課程時(shí)需要和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合，根據(jù)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的相關(guān)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)用媒介進(jìn)行閱讀與交流的能力，從而優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。

（二）實(shí)現(xiàn)跨媒介閱讀與交流的教學(xué)時(shí)間、空間結(jié)構(gòu)化

目前，高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展跨媒介閱讀與交流活動(dòng)的過(guò)程中，時(shí)間碎片化問(wèn)題相對(duì)比較嚴(yán)重，這會(huì)對(duì)基礎(chǔ)課文教學(xué)產(chǎn)生影響。因此，高中語(yǔ)文教師可以開(kāi)展“素材交流”任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生在課前利用新媒體整理相關(guān)素材，在課堂中對(duì)素材進(jìn)行展示，和同學(xué)以及教師開(kāi)展交流，在下課之后，讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行反思，從而加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（三）將過(guò)程評(píng)價(jià)與最終評(píng)價(jià)相結(jié)合

在開(kāi)展跨媒介閱讀與交流課程教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，如果僅以試卷形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)，無(wú)法全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的跨媒介學(xué)習(xí)水平。因此，教師需要和學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合，將考評(píng)貫穿在跨媒介閱讀與交流課程當(dāng)中。教師需要在學(xué)生開(kāi)展跨媒介學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，記錄學(xué)生的閱讀和交流情況，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行最終評(píng)價(jià)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生在開(kāi)展跨媒介學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生改正學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的錯(cuò)誤，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、總結(jié)

綜上，高中語(yǔ)文教師需要對(duì)跨媒介閱讀與交流學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)進(jìn)行研究，對(duì)任務(wù)群結(jié)構(gòu)化教學(xué)流程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，同時(shí)需要將跨媒介閱讀與交流課程的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，提高學(xué)生的跨媒介閱讀與交流能力，從而幫助學(xué)生更好地開(kāi)展跨媒介閱讀與交流，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

黃惠芳.高中語(yǔ)文跨媒介閱讀與交流的結(jié)構(gòu)化教學(xué)研究[D].漳州：閩南師范大學(xué)，2020.