摘 要:學生的“學習力”不僅指向?qū)W習能力,還包含了學習毅力和學習動力兩個維度。面對學生所產(chǎn)生的問題,教師應當適時引導,激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣,學會把自己的困惑表達出來。數(shù)學學習的過程不僅僅是分析問題、解決問題,還要注重問題的產(chǎn)生,讓學生能夠自主地發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。
關鍵詞:兒童數(shù)學學習;提問力;實踐
一、兒童提問力的價值探索與現(xiàn)狀分析
兒童提問力包括兒童發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力,另外,兒童的問題意識和提問的內(nèi)在動力也包含在內(nèi)。從教師提問到兒童提問,提問的主體發(fā)生了變化,核心價值也逐步體現(xiàn)。兒童的思維從被動思考轉(zhuǎn)向主動思考,學習主體也是兒童自己,真正做到生在中央,學習真發(fā)生。
1.兒童提問力是學生天性和探索學習的需要
兒童對未知世界充滿著好奇與求知的欲望,對未知探索中,他們會產(chǎn)生一個又一個問題。借助這些問題,他們可以更好地認識這個世界,形成探索學習的習慣。
問題是學習的起源,是數(shù)學學習的“心臟”,學生產(chǎn)生了問題意識,才能更好地為數(shù)學學習做鋪墊。提出一個好問題遠比提出很多無效的問題更有用。兒童的數(shù)學學習從好學會問出發(fā),往往同伴提出的問題更適合他們解答。兒童存在個體差異,有些問題教者不能面向全體提問,教師應把主動權交還到兒童手上,借助他們的提問讓問題能夠進一步優(yōu)化,讓不同層面的學生都得到發(fā)展。
2.兒童提問力是師生學習的錯位與失衡
《義務教育數(shù)學課程標準(2011年版)》提出,發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力,是兒童學習數(shù)學的重要能力。解決問題固然重要,但對于兒童的思維發(fā)展來說,發(fā)現(xiàn)問題、提出問題更加重要。從更長遠的角度考慮,能夠發(fā)現(xiàn)并提出問題,也有利于兒童創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng),對以后兒童的個人發(fā)展很有裨益。
雖然新課標明確提出了“四能”的要求,但對于一線教師來說,真正實踐起來卻是非常困難的,往往是心有余而力不足。在課堂上,教師提問、學生回答、教師再問、學生再答,提問的主體仿佛難以撼動。[1]所以,即使放手讓學生提問,他們好像也沒有什么問題能提出來。盡管教材上出示了那么多問題,但是學生已經(jīng)習慣了教師提問我做答的模式,很難打破這樣的怪圈。
是什么原因造成提問主體發(fā)生錯位與失衡的呢?
一方面,現(xiàn)有的考核中并沒有對學生提問做要求,老師也沒有把很多精力放在學生提問上。學生會不會提問,能達到什么程度,對數(shù)學學習不能起到特別明顯的效果。久而久之,老師只關注課堂學習目標的實現(xiàn)和做題方法的習得。
另一方面,兒童提問力的實踐是很有難度的。教師往往無從下手,怎么讓兒童提問,且提出高質(zhì)量的問題,對師生的要求都是很高的。漸漸地,由于操作的難度高和事情的繁瑣,教師就望而止步了。
二、兒童提問力的行動與研究
如何突破兒童提問力面臨的現(xiàn)實困境,讓提問促進學生數(shù)學學習,提升學生學習力呢?
1.構建提問力體系,打破不愿問的窘境
兒童探究未知世界之初,總是充滿對未知世界的好奇與探索,他們對問題的提出毫不吝嗇,隨著年級的升高,我們發(fā)現(xiàn)他們的提問訴求降低,慢慢地就會沒有問題。提升提問力的第一要點就是讓學生突破自我,激發(fā)內(nèi)心提問的欲望。
2.形成積極的提問文化氛圍
提升兒童的提問力,就要重新構建提問力體系,形成積極的提問文化氛圍。在數(shù)學學習的過程中,教師可以引導學生在課堂的各個環(huán)節(jié)提問。例如,“對于今天的學習,你有什么疑問和思考嗎?”“看著這幅圖片,你還能提出什么問題呢?”“你能像這位同學一樣,提出不一樣的問題嗎?”對于學生一開始提的問題,我們不做質(zhì)量要求,每節(jié)課定量讓學生提出五到十個問題,長此以往,學生提問習慣養(yǎng)成了,自己就能適時提問。另外,對于學生提出的問題,教師應該以贊賞為主,不可打消他們的積極性,給兒童創(chuàng)造輕松愉快的提問環(huán)境。
3.制定有效的提問制度
對于前期提出問題的學生,一段時間后,可以對他們提要求:提出來的問題與學習的知識相聯(lián)系,有能力的學生嘗試提出深層次的問題。學生提問力的培養(yǎng)需要教師的堅持,堅持在每一次的活動中從提問開始,無提問不研究、不交流、不學習,讓學生能自覺、主動地提問。[2]
4.推進提問評價的變革
評價可以促進學生提問力的提升。評價類似于一種激勵體制,與提問力相制衡,可以看出學生間思維的碰撞,達到精彩的效果,教師可以設計提問作業(yè)評價,學生把想到的問題記錄在數(shù)學本上,生生互評出具有價值的問題;班級可以設置問題墻,精彩的問題可以隨時粘貼到黑板報上,久而久之,就留下了學生思考的印記。
參考文獻:
[1]趙卓,董思琦.探討多元互動提問模式在中學生物課堂教學中的應用[J].學周刊,2016(9):8.
[2]孫永姣,姜海洋.學生作業(yè)批語的個性化教學藝術研究[J].新課程(中學),2016(8):203.
作者簡介:張敏(1993—),女,本科,江蘇鹽城人,研究方向:小學數(shù)學,職稱:二級教師。