盧麒麟

摘 要：牛頓三大定律是高中階段力學教學所需要掌握的知識點和技能的主要依據(jù)。從牛頓三大定律在當前我國物理教育中的實踐與應(yīng)用角度出發(fā)，對當前教學存在的問題進行一些分析總結(jié)，并提出應(yīng)用建議。

關(guān)鍵詞：牛頓三大定律;高中物理;合作意識

高中生在高中階段要想學好力學，就必須弄清楚牛頓力學三大定律。因此，高中物理老師講授牛頓三大定律對高中生的物理學習非常重要。受限于升學壓力，老師難以很好地照顧到基礎(chǔ)薄弱的學生。但是作為教師，我們在教學物理的過程中，不僅要盡可能地避免采取“一刀切”的教學手段，還要根據(jù)實際的教學狀況，為學生創(chuàng)設(shè)出合理的學習情境。

一、牛頓定律在高中物理中的應(yīng)用策略

1.循序漸進，不要急于求成

物理學科的知識難度并非是“螺旋式”上升的，而是“階梯式”上升，尤其是力學這種比較復雜、難以分析清楚的板塊主要放在高一來教學。此外，高中物理知識的相關(guān)定理及計算公式偏多且力學的計算相對復雜。老師在教學時應(yīng)該注意學生的接受程度，不要為了追趕教學進度而省略一些次重點的講解。

2.引入身邊的例子進行教學

對任何一門學科而言，其知識點大多源自生活中種種看似自然或異常的現(xiàn)象，高中物理也不外如是。因此物理老師在面對相對較難的牛頓三大定律的講解時，由于力學及其在生活中的應(yīng)用現(xiàn)象非常多，教師在教學時可以嘗試結(jié)合生活中發(fā)生的小事件或案例來輔助說明物理知識點，這樣不僅有利于學生理解相對晦澀的知識點，還能幫助學生建立相應(yīng)的力學體系概念。比如，投擲標槍、鐵餅的運動員在進行競技比賽的時候，會利用自身強大的爆發(fā)力在規(guī)定范圍內(nèi)助跑，以求能夠在最短時間內(nèi)大幅提升自己的速度，其主要原因就是他們自身初速度的提升，可以為自己帶來更多的動能，進而增加投擲物所附帶的能量，這樣投擲物就能飛得更遠，從而取得更好的競技比賽成績。而在我們講解“牛頓第二定律”的時候，教師可以按照它的概念和內(nèi)容，插入游樂園中跳樓機相關(guān)的視頻，并且借助牛頓第二定律，對娛樂設(shè)施跳樓機的原理和運動發(fā)展過程進行了深入的介紹和分析。最后講述的是牛頓第三定律，相信不少學生對劃船都不陌生，教師在課堂上可以借助劃船這一生活場景詳細地給學生講解作用力和反作用力的原理。

3.故意留存部分問題，讓學生自主探索

物理老師在物理課堂上教授牛頓三大定律時，不要過早地講完后續(xù)的章節(jié)學習內(nèi)容，要留有一定懸念。老師在完成一個知識點或者是一節(jié)課程后，可以故意留下一道習題，且該習題需要運用到后面的章節(jié)知識才能真正地求解出。在物理教學中老師必須給學生留有一定的思考空間，如果一次性把知識點講完，學生很可能課上聽懂了知識點，但課后眼高手低缺乏思考和練習，那么很快就會忘卻原先的知識點或者因為不熟練想不起該如何去解決問題，從而進入一聽就懂、一做就廢的惡性循環(huán)。教師只有故意留存懸念和部分問題，才能激發(fā)學生不斷地進行思考。同時老師還應(yīng)該鼓勵和引導學生運用課堂上學習到的力學知識來思考生活中所遇到的現(xiàn)象或者問題。

4.培養(yǎng)學生的合作意識

俗話說得好，“蘿卜白菜，各有所愛”。由于高中生多處于青春期，是性格發(fā)展最快也是個性最突出的一個時期，物理教學很難做到滿足所有學生的偏好。因此，每個學生在學習物理知識的過程中，會有截然不同的感覺，例如部分學生積極活潑，經(jīng)常與老師互動，有的學生則缺乏積極主動性，在課堂上思考問題時也不夠用心，常常等待其他同學想出后直接詢問答案，坐享其成。也有的學生雖然成績不錯，但不喜歡展示自己，不想讓自己成為被關(guān)注的焦點，因此無法和老師形成有效互動。這樣物理老師難以在第一時間發(fā)現(xiàn)自己班上的學生是否很好地掌握了牛頓三大定律，也無法及時判斷出自己的教學是否存在問題。針對這種情況，老師可以采取分組的方式，根據(jù)“一強帶一弱”的搭配原則來促使學生進行合作學習。物理老師可以在課前預(yù)先設(shè)置好問題，在課上由小組成員自己選出一名學生代表來闡述剛剛討論后的答案。

二、結(jié)語

關(guān)于牛頓三大定律的教學，物理老師要根據(jù)不同學生的基礎(chǔ)情況采取不同的教學方案來調(diào)整教學進度。此外，為了高一學生在力學上有更好的學習體驗，教師應(yīng)該廣開言路，聽取學生建議，改變傳統(tǒng)的教學理念以及教學模式。為了降低教學難度以及幫助學生更好地掌握牛頓三大定律，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)和多媒體來展示相應(yīng)的力學變化以及模型。

參考文獻：

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