高中數(shù)學(xué)突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)策略探究

鮑曉霞

摘 要：高中生已經(jīng)具有較高的認知力、思維力、探究力、創(chuàng)新力和發(fā)展力，因而高中生已經(jīng)具備較為獨立的主體學(xué)習(xí)能力。為此，首先闡述突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)行為的重要性，展示本次研究的教科研價值;接著詳細論述突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)策略：借助翻轉(zhuǎn)教學(xué)提升認知起點、借助電化教學(xué)優(yōu)化認知方式、借助主體教學(xué)實現(xiàn)主體學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：主體學(xué)習(xí)行為;數(shù)學(xué)課堂;高中生;引導(dǎo)策略

數(shù)學(xué)認知歷來被認為是高中生進行主體思維舞蹈的抽象活動，對于樂于進行直觀思維的高中生而言具有一定的認知難度。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)高中生的主體意識、積極意識和學(xué)習(xí)意識就成為開啟高中生主觀能動性的“金鑰匙”，也能夠為數(shù)學(xué)教學(xué)提供強大的活力支持和智力支持。

教師是高中生數(shù)學(xué)認知、合作探究和快樂交流的關(guān)注者和促進者，因此，教師要采取積極有效的教學(xué)方式實現(xiàn)高中生的主體學(xué)習(xí)，激發(fā)生命活力。

一、借助翻轉(zhuǎn)教學(xué)提升認知起點

高中生主體學(xué)習(xí)能力較強，因而教師可以實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，讓高中生擁有較為寬松、自由、獨立的主體學(xué)習(xí)空間，以此有效推動高中生的主體學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)認知過程中，高中生可以獨立面對認知任務(wù)，積極思考、主動探究和快樂成長。教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)為高中生提供教學(xué)課件，掃清認知障礙，提升課堂認知起點。

以“集合間的關(guān)系”為例，“集合間的關(guān)系”這部分內(nèi)容較為簡單，主要內(nèi)容有“子集”“真子集”和“空集”等內(nèi)容。而且“集合間的關(guān)系”主要訓(xùn)練高中生的邏輯思維能力和抉擇歸屬范圍的能力，因而特別適合高中生開展自主學(xué)習(xí)，讓高中生開開心心地進行抽象思維活動和邏輯思維活動。因此，教師對“子集”和“真子集”這兩個概念及判定可以不提供任何幫助，完全讓高中生進行獨立的主體學(xué)習(xí)。然而，高中生對“空集”這個概念的全面掌握要比前面兩個概念難得多，因而，教師要在高中生的認知過程中提供關(guān)于“空集”非常必要的定向指導(dǎo)。

二、借助電化教學(xué)優(yōu)化認知方式

高中生主體學(xué)習(xí)行為的實現(xiàn)需要足夠的認知空間，因此，教師可以實施以電子白板為代表的電化教學(xué)，將自己的教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容“隱含于”教學(xué)課件中。這樣，高中生就可以在主體學(xué)習(xí)過程中自主觀察、積極探尋、主動歸納教學(xué)課件中的認知信息，展現(xiàn)主體學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化認知方式。

以“立體圖形的直觀圖”為例，對于這部分知識而言，空間立體感強的高中生覺得非常容易，而空間立體感差的人就會覺得非常難。而且教師的講解對培養(yǎng)高中生的空間立體感見效甚微。因此，教師可以利用電化教學(xué)處理該部分知識，用動畫技術(shù)幫助高中生培養(yǎng)空間立體感，讓高中生親眼看到一根根的線段如何搭成一個立體圖形。為此，教師用電子白板展示一個正方體實物，然后正方體實物開始被“分解”，只剩下12條線段組成的“骨架”，最后，“骨架”被一根根“剝離”完后，又一根根搭建起一個完整的“骨架”，以此循環(huán)幾次，高中生的立體感就慢慢形成了。

三、借助主體教學(xué)實現(xiàn)主體學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)教學(xué)提升了高中生課堂學(xué)習(xí)的起點，電化教學(xué)優(yōu)化了高中生的認知方式。教師還要實施主體教學(xué)，讓高中生真正全方位地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中，在各抒己見、暢所欲言中切實成為數(shù)學(xué)課堂的主人。這樣，高中生的生命活力、認知激情、表現(xiàn)欲望和求知熱情都會得以釋放，能夠有效優(yōu)化高中生的主體學(xué)習(xí)。

以“等差數(shù)列”為例，“等差數(shù)列”的認知難度不大，非常適合高中生開展主體學(xué)習(xí)。因此，教師在課堂教學(xué)過程中可以從小學(xué)數(shù)學(xué)中關(guān)于數(shù)字的“找規(guī)律”知識引入“等差數(shù)列”，讓高中生沿著小學(xué)時期形成的“找規(guī)律”思維習(xí)慣慢慢進入“等差數(shù)列”的思維模式中。為此，教師可以先為高中生提供一些“找規(guī)律”的數(shù)字習(xí)題，然后再引入一些“等差數(shù)列”習(xí)題，為高中生的主體學(xué)習(xí)創(chuàng)造足夠大的探究空間。最后，教師再根據(jù)高中生的主體學(xué)習(xí)狀況有針對性地查漏補缺即可。

高中生具有強大的認知能力、思維能力、合作能力和探究能力，因此，教師不僅要做知識教育的設(shè)計者和傳輸者，還要成為高中生主體活力的開發(fā)者和利用者，以此為數(shù)學(xué)教學(xué)提供最強大的主體支持。為此，教師以高中生的主體學(xué)習(xí)為研究對象，積極探索主體學(xué)習(xí)的實現(xiàn)渠道，并借助翻轉(zhuǎn)教學(xué)提升認知起點，借助電化教學(xué)優(yōu)化認知方式，借助主體教學(xué)實現(xiàn)主體學(xué)習(xí)，加速高中生的早日成才。

參考文獻：

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[2]姜春陽.高中數(shù)學(xué)主體性教學(xué)法的模式構(gòu)建與實踐分析[J].新課程研究（下旬），2017（7）：22-23.