對小學英語教學中文化引入的研究

吳兆梅

摘 要：英語教學就是語言教學，在教學的過程中離不開文化教育，教師在教學活動中應注重對學生文化知識的傳授，引導學生樹立文化意識，培養(yǎng)交際能力。因此，教師有必要科學創(chuàng)設教學情境，結(jié)合教材實際進行文化引入，尊重文化差異，實現(xiàn)文化滲透，幫助學生提升對英語知識的理解能力，提高學習成績。

關(guān)鍵詞：小學英語;文化引入;文化滲透;教學實踐

文化是語言的一種屬性，語言是文化的重要載體，二者相互依存。人們使用語言交流思想，同時也會用語言傳達信息、表達情感，并在一定的社會環(huán)境中折射出社會文化，這就是語言在文化方面的功能體現(xiàn)。小學英語教學中，教師應適當引入文化，通過文化的滲透幫助學生理解知識點，提高學習能力。

一、小學英語教學中文化引入的意義

從理論意義來講，當前小學階段英語教學已經(jīng)將跨文化意識作為重要培養(yǎng)目標，通過教學實踐可以培養(yǎng)學生的跨文化交流意識，提升英語交際能力。英語課程標準提出了文化意識的培養(yǎng)目標，通過文化引入提高學生對中外文化異同的鑒別能力，在了解文化的同時提升語言交際能力。實踐意義上，在英語教學中引入多種文化有利于幫助學生理解語言知識與文化的深層次關(guān)系，拓寬學生的國際視野，從而確立價值觀。受漢語思維的影響，小學生在英語語言表達中受到限制，語言是文化的載體，具有一定的文化內(nèi)涵，文化會投射在語言中，其中包含生活方式與思維習慣等內(nèi)容。在英語教學實踐中培養(yǎng)學生的跨文化意識，不僅可以推動英語教學改革，還有利于提升學生的英語語言應用能力，為今后的語言學習奠定基礎[1]。

二、小學英語教學中文化引入的有效途徑

（一）創(chuàng)建教學環(huán)境，營造文化氛圍

為學生營造良好的外在條件，強化文化意識滲透，這是提高學生英語水平的重要途徑。輕松、和諧的語言文化環(huán)境能夠為學生提供良好的交流機會，使其學會利用語言技能提高口語表達能力，在書面表達中感受文化魅力。教師應在課堂內(nèi)盡可能地營造文化氛圍，讓學生同時感悟中西文化的差異，從學校宣傳欄與班級黑板報兩方面入手，為學生創(chuàng)造英語學習園地，定期更新英語名言名句，弘揚校園文化，潛移默化地引導學生在中西方文化環(huán)境中接受熏陶。應用校園廣播營造英語氛圍，在廣播中播放英文歌曲或者朗誦課文，在班級內(nèi)營造雙語氛圍，在固定時間開展英語交流活動，學生用英語交流，營造優(yōu)越的學習環(huán)境。課上，教師運用英語組織教學，課前播放英語歌曲，通過情境創(chuàng)設出模擬語言環(huán)境的口語活動，采用現(xiàn)代化音像手段，發(fā)揮網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，讓學生看到豐富多彩的英語世界。引入西方常見的游戲，如填字游戲或者Bingo，吸引學生在參與的同時，感受西方人的思維模式，在英語氛圍下體驗西方文化，從而培養(yǎng)學生的語感、語調(diào)，逐漸提升其語言交際能力[2]。

（二）結(jié)合教材實際，巧妙滲透文化

在講解教材內(nèi)容的同時，逐漸向?qū)W生滲透跨文化知識，講解西方國家的風土人情，讓學生將獲得的情感遷移到英語學習中。為了激發(fā)學生的興趣，使其更好地接受信息，從文化氛圍中獲得良好的體驗，教師應科學設計教學實踐活動，讓文化引入的方式多樣化。在教材中滲透文化，結(jié)合教材內(nèi)容，基于學生心理特點引導學生進行角色扮演，感受“真實”環(huán)境下的語言應用技巧。比如，針對“How old are you？”教師可以告訴學生，國內(nèi)詢問他人年齡十分平常，但是在西方國家詢問女士的年齡，對方會回答“It is a secrect”，西方人十分在意隱私，并認為年齡和收入都是隱私問題，這些不應當成為人們交流的話題。特殊情況下，學生通過節(jié)日祝賀、寫信、講故事等情境體驗西方文化，或者通過打電話、談論天氣、用餐禮儀等角色扮演活動提升語言應用意識，保持對文化的敏感性。另外，可以在歌聲中滲透文化。有很多曲調(diào)優(yōu)美的音樂，學生在學習音樂語言的同時可以感悟西方文化，如分組輪唱童謠，再改編歌詞，加快歌曲節(jié)奏。學習城市“London”時，演唱歌曲London Bridge is falling down，感悟倫敦大橋在倒下時的情景，在情景中感受西方文化內(nèi)涵。

（三）加強詞匯學習，正確引入文化

詞匯是語言的基本構(gòu)成，小學英語教學活動中，可以利用詞匯教學推廣中西方文化，讓學生在接受西方文化的同時，加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。小學生活潑好動，喜歡新奇的事物，死記硬背的方式不適合他們。詞匯教學時引入典故可以激發(fā)學生的學習興趣。比如，學習詞匯“apple”時，在講解它是“蘋果”的含義后，向?qū)W生講解《神筆馬良》的經(jīng)典故事，馬良可以用神筆畫出蘋果。將傳統(tǒng)文化元素與英語教學相融合，有利于學生更加深入地學習英語單詞和掌握語法應用技巧。

在詞匯教學過程中滲透文化。學生長期背誦、使用英語詞匯，日積月累掌握了豐富的文化內(nèi)涵，教學中教師需要向?qū)W生介紹與詞匯相關(guān)的背景知識，方便學生了解詞匯內(nèi)涵。比如，講解顏色有關(guān)的詞匯時，可以向?qū)W生介紹中西方文化對顏色的應用方式，中文的“黑色”和英文的“black”雖然意思一樣，但用法不同;中文詞匯“鼻青臉腫”，用英文表達就是“You have got a black eye”;“紅茶”英文為“black tea”，卻不是“red tea”;“blue”也帶有“傷心”“難過”的意思。經(jīng)過文化比較與分析，學生可以了解不同文化中對詞語的應用，避免后期語言誤用。

總而言之，對于小學階段的學生來說，文化意識的形成是學生提高英語學習水平的關(guān)鍵。英語教師應積極轉(zhuǎn)變教學觀念，在提升自我教學水平的同時，以學生為主，發(fā)揮學生在課堂中的主體作用，引導學生關(guān)注中美文化異同，在交流中學會相融，提高英語詞匯學習效率，并與學生一同營造輕松、和諧的英語課堂氛圍。

參考文獻：

[1]陸靜.試析小學英語課堂教學中的成語文化滲透策略[J].當代家庭教育，2021（3）：168-169.

[2]陳李.融入文化意識，盡顯英語魅力[J].新課程導學，2020（4）：91，94.