淺談“快樂讀書吧”教學(xué)策略

林靜

摘 要：部編版小學(xué)語文教材中的“快樂讀書吧”板塊，盡管所占版面不大、篇幅不多，但在促進(jìn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效銜接，以及發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)方面，卻有舉足輕重的地位。主要圍繞“早計(jì)劃、巧指導(dǎo)和勤交流”三個(gè)方面，詳細(xì)論述“快樂讀書吧”的一些教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：“快樂讀書吧”;教學(xué)策略;快樂閱讀

“快樂讀書吧”，是部編版小學(xué)語文教材“語文園地”中新增的一個(gè)板塊。因此，對于該教學(xué)板塊究竟應(yīng)該“如何教”，許多小學(xué)語文教師感到茫然不知所措。事實(shí)上，“快樂讀書吧”，就好比是一座連接課內(nèi)閱讀與課外閱讀的橋梁。但是，有相當(dāng)一部分小學(xué)語文教師卻忽視，甚至無視“快樂讀書吧”的教學(xué)，使學(xué)生從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀的橋梁被“拆除”，導(dǎo)致部編版小學(xué)語文教材“三位一體”的閱讀體系被“中斷”。

鑒于此，為了更好地促進(jìn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效銜接，為了讓學(xué)生有更充足的時(shí)間閱讀課外書籍，為了讓學(xué)生更好、更快、更深地閱讀課外書籍，教師既要早計(jì)劃，也要巧指導(dǎo)，還要勤交流。

一、早計(jì)劃，讓快樂讀書有梯度

聚焦部編版小學(xué)語文教材中的“快樂讀書吧”，通常是安排在中間、或比較靠后的單元“語文園地”中。倘若教師按照教材進(jìn)度，開展“快樂讀書吧”教學(xué)活動(dòng)，那么，之前學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容就會(huì)比較單一，課外閱讀的效果也不夠理想。教材只是輔助教學(xué)的一種工具，只是啟迪教學(xué)的指南。因此，教師必須要依據(jù)學(xué)生發(fā)展需求，根據(jù)自身教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材，即教師可以大膽、合理地對教材內(nèi)容進(jìn)行重組。

例如，教師完全可以將“快樂讀書吧”統(tǒng)統(tǒng)都“轉(zhuǎn)移”到第一單元的“語文園地”中來，提早引領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)一份學(xué)期讀書計(jì)劃。歸因于教師讓學(xué)生提早設(shè)計(jì)讀書計(jì)劃，所以學(xué)生就會(huì)有充足的時(shí)間閱讀“快樂讀書吧”中所推薦的課外書籍。再則，提早計(jì)劃，可以更科學(xué)、更合理地遵循由淺入深、由易到難的認(rèn)知原則，為學(xué)生設(shè)計(jì)“快樂讀書”的梯度，如一開始，學(xué)生每天可以少讀幾頁，隨著學(xué)生閱讀興趣的增加、閱讀能力的提升，可以逐漸增加學(xué)生的閱讀量。

由此可見，小學(xué)語文教師早計(jì)劃，讓學(xué)生的快樂閱讀有梯度，不僅能夠讓學(xué)生有更加充足的閱讀時(shí)間，還能夠讓課內(nèi)外閱讀更早、更好地銜接在一起。

二、巧指導(dǎo)，讓快樂閱讀有速度

在確保閱讀質(zhì)量的前提下，教師必須要想方設(shè)法提升學(xué)生的閱讀速度。尤其是在“快樂讀書吧”板塊的教學(xué)中，如果學(xué)生的閱讀速度不夠理想，那么，他們就很難按計(jì)劃完成既定的閱讀任務(wù)。為了切實(shí)提升小學(xué)生的閱讀速度，教師應(yīng)該巧妙地指導(dǎo)學(xué)生掌握各種有效的閱讀方法。一旦學(xué)生理解、掌握了各種有效的閱讀方法，那么，他們在閱讀過程中就會(huì)更準(zhǔn)確、更靈活地運(yùn)用這些閱讀方法。如此，學(xué)生的閱讀速度就會(huì)顯著提升，閱讀素養(yǎng)也會(huì)全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)五年級(jí)語文下冊“快樂讀書吧”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以從將要推薦學(xué)生閱讀的書籍《水滸傳》中選取“林教頭風(fēng)雪山神廟”中的一個(gè)片段，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效的閱讀方法閱讀這些片段?！啊刂灰惶?，丟翻在雪地上，把槍搠在地里，用腳踏住胸膊，身邊取出那口刀來，便去陸謙臉上擱著……”首先，教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)一些快速閱讀的方法，如為了提升閱讀的速度，在閱讀過程中，不能逐字逐詞式地閱讀，而應(yīng)該連詞成句式地閱讀，同時(shí)，在閱讀時(shí)，注意力一定要高度集中，絕對不能分心、走神。緊接著，教師可以讓學(xué)生嘗試運(yùn)用這些快速閱讀方法，自主閱讀“選取的片段”。這樣的閱讀，就好比是“牛刀小試”，既有助于學(xué)生真切感知快速閱讀的精妙之處，也有助于學(xué)生初步掌握快速閱讀的有效方法。如此，學(xué)生的閱讀速度就會(huì)明顯提升。

三、勤交流，讓快樂閱讀有深度

不同的學(xué)生，因?yàn)殚喿x時(shí)思考的角度不同，以及自身的閱讀能力不同，所以他們的閱讀感悟、閱讀收獲也會(huì)有所不同。為了讓學(xué)生更通透地理解文章、書籍的主旨大意，以及為了讓學(xué)生更深刻地體會(huì)文章、書籍的思想情感，在教學(xué)“快樂讀書吧”板塊時(shí)，教師可以想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造一些交流的機(jī)會(huì)，搭建一些交流的平臺(tái)。借助交流的機(jī)會(huì)、立足交流的平臺(tái)，學(xué)生就會(huì)樂此不疲地進(jìn)行閱讀觀點(diǎn)碰撞，興致勃勃地進(jìn)行閱讀思想交融。如此，學(xué)生的閱讀效果也就會(huì)從淺表化走向深層次，學(xué)生的閱讀也就會(huì)變得更加有深度。

為了讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)交流讀書心得、讀書收獲，教師可以在每個(gè)單元的“語文園地”中都設(shè)計(jì)一次“快樂讀書吧”教學(xué)活動(dòng)。以部編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊的“快樂讀書吧”——《漫步世界名著花園》為例，教師首先可以讓學(xué)生選擇書籍，如《魯濱遜漂流記》之后，制訂讀書計(jì)劃。緊接著，根據(jù)學(xué)生的讀書進(jìn)度，教師可以設(shè)計(jì)一些問題，組織學(xué)生展開討論與交流。如“魯濱遜剛剛到島上時(shí)，他主要在思考哪些問題？”“如果讓你從文中挑選一句話作為座右銘，你會(huì)選擇哪一句？為什么？”等。最后，通過交流，學(xué)生對于這本書的理解就會(huì)更加全面、更加透徹。

除了在課堂中組織學(xué)生圍繞書籍內(nèi)容展開交流之外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在課余將書籍內(nèi)容作為“談資”，與同學(xué)交流。

綜上所述，部編版小學(xué)語文教材中的“快樂讀書吧”，是引領(lǐng)學(xué)生從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀的一座橋梁，教師通過采取“早計(jì)劃、巧指導(dǎo)以及勤交流”的策略，就可以顯著提升“快樂讀書吧”的教學(xué)效果，真正讓學(xué)生在快樂讀書中發(fā)展自我、塑造自我、成就自我！

參考文獻(xiàn)：

[1]邊雪，張殿霞.關(guān)于“快樂讀書吧”的教學(xué)策略[J].小學(xué)語文教學(xué)，2020（23）.

[2]李曉婷.關(guān)注策略引領(lǐng)，開啟“悅讀”之旅：淺談多種教學(xué)策略在《快樂讀書吧》中的應(yīng)用[J].語文課內(nèi)外，2020（7）：280.