張楊

摘 要：作為小學(xué)語文教師，要分析和運(yùn)用生成性資源，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)提供充足的便利。在小學(xué)語文的課堂中，把生成性資源與實(shí)際教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，促進(jìn)師生互動，加大知識的傳授力度，讓學(xué)生能夠全面地理解教學(xué)主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;生成性資源;開發(fā);運(yùn)用

小學(xué)語文課堂的教學(xué)中，教師的教學(xué)形式對學(xué)生能力的提升會有明顯的影響，所以實(shí)際教學(xué)中，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，衡量新課改的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)理念來制訂課堂教學(xué)方案，有效地強(qiáng)化學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。生成性資源的概念，主要是通過教師與學(xué)生進(jìn)行動態(tài)互動，從而促進(jìn)雙方思維的變化和能力的產(chǎn)生，幫助學(xué)生有效地改善學(xué)習(xí)狀態(tài)。師生互動的形式有很多種，可以是行為上的互動，也可以是語言上的互動，還可以是情感上的溝通，順應(yīng)學(xué)生成長的特點(diǎn)，通過教學(xué)氛圍的營造與教學(xué)方式的制定，來促進(jìn)學(xué)生全方位能力的培養(yǎng)和提升。

一、改變靜態(tài)教學(xué)模式，提升課堂活力

小學(xué)語文教育傳承至今，很多傳統(tǒng)的方案逐漸被淘汰，創(chuàng)新的辦法逐漸被發(fā)掘，整個教育工作都處于穩(wěn)定且動態(tài)平衡的狀態(tài)。教師要想在教學(xué)中不斷地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也要讓學(xué)生的思維處于不斷的運(yùn)轉(zhuǎn)和循環(huán)的狀態(tài)，才能有效地幫助學(xué)生全面吸收語文知識，提升教學(xué)質(zhì)量。在論語中針對“動態(tài)生成性資源”就有所記載：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，意思是只有學(xué)生處在學(xué)習(xí)但未學(xué)透，想說卻說不出的時候，教師再進(jìn)行引導(dǎo)，這樣學(xué)生就能通過教師對其中一項進(jìn)行指點(diǎn)，會反思或者反饋出其中三項觀點(diǎn)[1]。新時期的教學(xué)中，教師的角色比較側(cè)重引導(dǎo)和激發(fā)，只有讓課堂變得活躍，學(xué)生的思維變得靈活，在課堂上師生能力進(jìn)行動態(tài)的互動，才能提升學(xué)生的能力，才能煥發(fā)語文課堂的活力。

二、保持靈活性思維，發(fā)掘生成性資源

當(dāng)前的語文教學(xué)形勢下，很多教師在講解教材中的知識點(diǎn)時，并沒有從生成性資源的角度去深究和分析，而是把精力放在了教學(xué)內(nèi)容上，導(dǎo)致學(xué)生的思維得不到有效的調(diào)動和開發(fā)，這樣的形式會導(dǎo)致的教學(xué)形式比較死板，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得不到有效的提升，降低了整體的教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)教育階段，雖然學(xué)生是教學(xué)主體，但是實(shí)際工作中，還是要以教師的思想為主線，通過教師制訂的教學(xué)方案，讓學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下，不斷地突破自我，完善教學(xué)形式[2]。通過教學(xué)內(nèi)容的不同、引導(dǎo)方式的不同以及互動形式的不同，不斷發(fā)掘教學(xué)中的生成性資源，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

比如，講解《少年閏土》時，教師可以通過文章透漏出的角度，為學(xué)生制定幾個思維方向，首先少年閏土與老年閏土的區(qū)別，其次通過文章創(chuàng)作背景和年代，有哪些讀后感。通過這幾個問題，能夠讓學(xué)生全面、認(rèn)真地閱讀全文，然后通過創(chuàng)作背景和年代兩個元素，激發(fā)學(xué)生舉一反三的思維，讓學(xué)生聯(lián)想到作者的創(chuàng)作意圖和想要表達(dá)的思想，這樣學(xué)生在概括的時候才會更全面。教師要在教學(xué)時充分挖掘教學(xué)中存在的生成性資源，就地取材鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生對語文知識理解得更加全面、透徹。

三、滿足學(xué)生需求，運(yùn)用生成性資源

小學(xué)語文知識側(cè)重基礎(chǔ)培養(yǎng)，教師要想有效地運(yùn)用生成性資源，首先要從學(xué)生的角度出發(fā)，變化不同的學(xué)習(xí)方式和思考方向，從培養(yǎng)學(xué)生的思維能力出發(fā)，在教學(xué)上要不斷地鼓勵學(xué)生去探究，強(qiáng)化學(xué)生在課堂上互動，促進(jìn)生成性資源與教學(xué)相互融合[3]。小學(xué)生的思維比較單純，理解能力需要不斷提升，在實(shí)際教學(xué)中，教師要把教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在語文課堂上的主動性，讓學(xué)生的思維與教師的教學(xué)思想保持一致，這樣才能促進(jìn)生成性資源的運(yùn)用。

總而言之，教師在教學(xué)中要不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把生成性資源作為教學(xué)的主要互動形式，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，讓小學(xué)語文課堂總是處于動態(tài)階段，激發(fā)學(xué)生靈活的語文思維，在課堂表現(xiàn)上才會更積極。生成性資源在開發(fā)和運(yùn)用的過程中，會出現(xiàn)很多問題和狀況，教師要在教學(xué)中多與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，鼓勵和鍛煉學(xué)生去研究和總結(jié)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，在師生互動的過程中促進(jìn)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。教師在整個小學(xué)教學(xué)階段，思維要超前，要想充分挖掘?qū)W生的潛能，就要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時不斷地完善自身的教學(xué)能力，采取多元化的教學(xué)形式，在實(shí)際教學(xué)中敢于嘗試，共同促進(jìn)小學(xué)生思維的拓展，幫助學(xué)生提升總結(jié)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱廷明.小學(xué)語文課堂教學(xué)中生成性資源的開發(fā)與運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2021（19）：137-138.

[2]馬得林.小學(xué)語文課堂教學(xué)中生成性資源的開發(fā)與運(yùn)用[J].知識文庫，2021（12）：57-58.

[3]陳月欣.小學(xué)語文課堂教學(xué)中生成性資源的開發(fā)與運(yùn)用[J].當(dāng)代教研論叢，2020（12）：52.